“學多于教”的教學模式

范麗嫻

摘 要：當前我國教學模式的研究主要存在以下三個方面的問題：（1）當前我國教學模式建構中比較注重歸納法的運用。（2）在教學模式建構中存在移植國外教學模式而未考慮本土轉化的問題。（3）學科教學模式研究薄弱。生物學科新知識、新成果層出不窮，如果僅靠教師教，很難取得好的效果，必須在教學中追求高效的課堂，力求“學多于教”，才能提高課堂教學效益。

關鍵詞：學多于教;生物;課堂教學;模式

一、研究對象的選擇

2011—2012學年，選擇高二的10個教學班作為研究對象，2012—2013學年選擇高一、高二各10個教學班進行研究，2013—2014學年在高一、高二全部教學班展開研究。既有新舊教材的對比，又有年級、班級之間的對比。

二、教學模式

1.課前準備

科代表組織預習，就將要學習的內容查閱資料，提出問題，同學之間可以相互交流探討，由科代表將問題匯總到任課教師處。課題研究小組成員依據學生提出的問題及《普通高中生物學課程標準》

備課，預設學生可能出現的問題，討論出教學方案。

2.課堂模式

由實驗班的任課教師根據寫出的教案教學，或由教師主講，或是由學生以角色扮演的方式進行，時間控制在25分鐘左右;然后由學生提出新的問題，由教師當場解答或由學生討論解決，時間約為10分鐘，接下來是針對性操練，教師展示材料，學生看材料回答問題，及時進行鞏固。整個課堂以緊緊圍繞學生進行，將課堂知識進行延伸，將課堂的主陣地還給學生。

3.課后模式

教師每兩周出一次測試題，檢驗教學的成果，測評所給材料結合當前生物科學的熱點問題，貫穿生物科學的發展史及生物科學的研究方法，通過測評培養學生的學習能力和解決問題的能力。在每周星期四，課題小組的成員會對實施過的方案進行討論、反思，將其補充得更為完善。再由其他實驗班的老師繼續實踐，然后再補充。

三、“學多于教”的生物課堂教學模式研究取得的成效

1.模式具有學科特色，符合生物學科教學的特點

生物學科是以實驗為基礎的一門學科，對實驗能力的培養是學科重點之一。當前許多學校不具備實驗的條件，主要是靠教師講實驗，效果并不好，而北流高中生物科的實驗教學，是在實驗前讓學生查閱資料了解實驗的有關注意事項，提出實驗中可能發生的問題，再由學生做實驗，發現問題，在課后的測評中解決有關的問題，不完全依賴老師。

2.提高教師的專業素養

為了解答學生提出的各種問題，教師需要查閱大量的資料。為了教好實驗，老師得自己把實驗做過至少一遍，在此過程中，教師的知識得到更新，能力得到加強，在參與研究的過程中，教師從零開始，通過收集資料、查閱資料、參與實踐、形成理論，科研能力大大提升。

3.師生關系大改善

通常情況下，教師總是擔心知識沒講到位，擔心學生動手能力差，都不敢放手，多數情況下是教師在講，學生被動地接受，師生關系沿襲了一貫的教師為主、學生為輔的模式;在本模式中，教師將課堂的主陣地還給了學生，給學生以足夠的信任，放手讓學生去解決問題，教師和學生亦師亦友，關系非常融洽。

4.學生的學習能力加強

由剛開始不懂提問題，到提出一些非重點的問題，再到有針對性的、有獨立見解的問題，學生一天天在進步，就算老師講得少，他們也能通過自己的學習獲得更多的知識，解決更多的與學科相關的問題，在一節課中的收獲多于教師的教授內容。與非模式教學的班級相比，本模式教學的班級成績更為突出，尤其是在新題型、新材料方面的問題。

四、存在的問題及今后發展的方向

1.模式建構時間尚短，效果還需要時間檢驗

新課程背景下“學多于教”的生物教學模式構建的時間從2011年9月至2013年12月，中間由舊教材轉為新教材，許多內容要更新，整個研究過程只進行了一輪，雖然效果初顯，但可信度尚低，還需要更多的資料來進行佐證。

2.實驗的對象較窄，推廣的范圍不夠

此模式只在廣西北流高中的部分班級里進行實驗，在全校也

只開展了一年，向外推廣的范圍很小，僅限于北流市區的部分高中。在模式建立之后需要加大推廣的力度。

3.經費嚴重不足

學校的各級各類科研項目較多，經費緊缺，課題組的經費來源只能靠學校下撥，非常少，所以在資料的收集方面投入得也就少，音像資料就少。

4.研究人員時間不充足，工作安排不妥當

研究小組的核心成員多為具有多年教學經驗的教師，多年在

高三任教，對高一、高二年級的課程研究得少，要兼顧兩個年級的教學，精力有限，導致研究的熱情不高。

參考文獻：

[1]李如密.關于教學模式若干問題的探討[J].課程·教材·教法，1996（04）.

[2]肖美艷.我國近二十年教學模式理論研究綜述[J].成都教育學院學報，2004（11）.

[3]柳海民.試論教學模式[J].中國教育導刊，1988（05）.

[4]方林.國內外教學模式理論研究現狀及其發展趨勢[J].軟件導刊，2010（12）.