高效課堂應為學生而設計

劉貞今

隨著高中課程改革步伐的逐步加快，我從2009年開始嘗試新課程教學，至今已進行了六年的嘗試。作為課改前線的一名教師，我深切地體會到學生才是學習的真正主人，最好的課堂是為學生

而設計的。

下面結合幾年來的教學實際談談自己的一些體會：

一、讓學生用“學案”進行課前預習，培養學生的自主學習意識

課前預習是提高聽課效率的關鍵，通過課前預習，學生可弄清新課的重難點所在，學生“帶著自己的問題”聽課。“學案”是學生的學與教師的教之間的中介，教師根據新課的內容精心設計“學案”，讓學生根據“學案”有目的地預習，預習中把不明白、不理解的問題做個記號在課堂上提出并探究。例如，教“鐵的重要化合物”等有實驗的課型時，以前我總覺得既要講課，又要做實驗，上課時間總是不夠用，很少有充足的時間做練習題。自從用“學案”布置課前預習之后，喚起了學生的主體意識，學生積極參與教學活動，既能使學生主動探討疑難問題，又能留出很多時間安安心心地做實驗，還能多做一些課堂練習，大大提高了學習效率。

二、更新教學觀念，轉變教師和學生的角色

新課程強調，老師的角色應由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。為了發揮教師在課堂教學中的主導作用，我把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合，使學生愛學習、會學習，形成良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體。

1.鼓勵學生多提問題，提高質疑的能力

課程改革的核心任務就是建構開放的、充滿活力的課堂運行體系，使學生想要表現，想提“問題”。要給學生營造寬松的課堂環境，讓學生有一個充分發揮想象力的自由空間，讓學生有一個暢所欲言的學習空間。有時學生提出的問題并不具體或并不明確，這是完全正常的，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要學會欣賞學生提出的問題，從欣賞的角度去幫助或指導學生評價問題和解決問題。

2.堅持讓學生進行定期總結，提高自主學習能力

只會學，不及時整理和總結所學到的知識就很容易遺忘，所以必須把重點知識總結并記錄下來，這樣才能做到復習時有備而看，考試時心態穩定，不容易產生焦急心理，能很好地發揮自己應有的水平。我在平時教學中很重視這方面的完成情況，引導學生每周做一次總結，并隨時檢查落實情況，及時給予評價，督促他們學習。

3.學生當“小老師”，提高各種能力

“師生角色互換”，讓學生當“小老師”，是在新課程背景下應運而生的一種新的教學方式。這樣的教學方式把課堂主角的位置讓給學生。例如，上“用途廣泛的金屬材料”的課型時，讓學生上網查找或了解身邊的金屬材料，以組為單位上講臺匯報自己準備的材料。

雖說是簡單的幾分鐘的講課，但對愛面子的高中生來說這是件大

事，他們會盡力去完成，而且努力比別人做得更好。在當“小老師”的過程中，學生既能提高表達能力，又能掌握豐富的化學知識。

三、激發學生的學習興趣，提高學習效率

“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，也是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習主體變得積極、主動，并富有成效。

1.用生活中的化學知識激發學生的學習興趣

我教的班級每周有一堂學生自己組織的生活化學課。鼓勵學生進行家庭實驗，教師結合學生已有的知識，將生活中既安全又可操作且趣味性強的部分變為家庭小實驗，引導學生動手實踐。例如，利用食醋清洗暖壺里的水垢，利用食醋和純堿配制冷面湯，用純堿發面做饅頭等。在進行家庭小實驗時，若學生認真完成，就能記憶深刻，切實體會到自主學習的實效，同時教師應及時驗收和評價實驗結果，對于實驗的成功之處要充分肯定，對實驗的創新點要加以發揚，明確指出不妥的地方，還要提出教師的指導意見，以培養學生科學、求實、嚴謹的學習品質。

2.用實驗激發學生的學習興趣

實驗教學既可以幫助學生理解和鞏固化學知識，又能使學生對化學課的學習產生濃厚的興趣。因此，多演示一些實驗現象明顯的實驗，如萃取實驗、鈉與水反應、噴泉實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。在教學中利用苯或四氯化碳萃取碘水中的碘的實驗中，學生在一支試管中慢慢注入碘水和苯，另一支試管中慢慢注入碘水和四氯化

碳，不振蕩，先讓學生仔細觀察兩支試管，完成后當即讓學生將試管進行振蕩，再讓他們觀察，學生不約而同地發出驚嘆，課堂氣氛非常活躍，教學收到了事半功倍的效果。

3.運用多媒體豐富學生的感性認識，激發學習興趣

運用多媒體技術可以強化學生的感知。教學實踐中不少學生由于對化學現象缺乏感性認識，而難以開展抽象思維活動。教師可利用因特網等渠道收集大量的化學課程資源，用多媒體組合，以便根據教學需要及時地為學生提供形象的感性材料。例如，硅及其化合物的應用、氫氟酸腐蝕玻璃試管、第一次世界大戰中的化學武器、硫化氫的毒性、酸雨的形成與危害、光化學煙霧等。多媒體能使學生的情緒高漲，思維活躍，注意力集中，處在最佳的思維狀態，在觀察中豐富學生的感性認識，從而對化學更加感興趣。

總之，高效課堂應為學生設計。在這個過程中應該發揮教師的主導作用，為學生提供一個良好的發散思維空間，努力發揮學生的主觀能動性，活躍學生的思維因子，充分調動學生的學習主動性，誘其思考，促其學習，只有這樣才能取得良好的教學效果，達到一個理想的教學境界。

參考文獻：

葉體增.打造高效課堂教學[J].學苑教育，2011（17）.