高中英語閱讀課讀寫結合課型教學范式例談

劉海燕

【摘要】 ?高中英語學習中閱讀與寫作占據很大比例，提高學生英語閱讀能力和寫作能力是高中英語教學的重要任務。英語閱讀相當于輸入部分，而寫作則為輸出部分，將英語閱讀與寫作相互結合教學，以讀促寫，能夠極大提高學生的英語運用能力。因此，高中英語教師應對英語閱讀教學讀和寫結合的方法進行深入研究，從而提出有效的方法。本文主要運用英語閱讀和寫作相互結合的課堂案例進行分析。

【關鍵詞】 ?高中英語 英語閱讀 讀寫結合

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）08-076-01

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隨著讀寫結合高中英語閱讀教學模式的不斷推行，其已逐漸深入到部分高中的英語閱讀課堂教學中。該種教學模式的教學理念主要是以讀促寫、以寫帶讀，從而使學生在讀寫結合的訓練過程中不斷提高英語綜合能力。在讀寫結合的教學模式中，閱讀與寫作訓練有效結合、相輔相成、相互作用，不僅能夠提高學生學習英語的積極性，還可幫助學生建立起英語學習的思維模式，有助于提升英語閱讀的教學質量和效率，改善傳統英語閱讀教學的不足。

1.運用布置課前預習的方式來實現讀寫結合

在高中英語閱讀教學過程中，教師可以運用提前布置學生預習內容的方式，通過有趣的、形式多樣的預習作業，讓學生不僅可以了解閱讀材料中的生詞意義與用法，還可以使學生初步了解學習材料，從而為閱讀和寫作奠定豐富的語言知識基礎。

例如：在教“American English（1）”這一單元時，為幫助學生能夠更好的理解課文，教師可提前給學生布置預習課文的作業，如閱讀前提問：In which countries is English used as the official language？ Where did the word “fall”（meaning“autumn”）first come from？What differences are there in spoken English in these two countries？Where did the expression “way of life”come from？讓學生帶著問題去閱讀，并在閱讀中尋找答案，從而能夠快速進入到課文內容中，對課文有一定的了解。在上課時，教師可再列出更深入的是非判斷題讓學生練習，如：The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language. Between American English and British Englis there are more differences in spelling than in pronunciation. The English language is always changing. American English and British English are so fifferent that people from the two countries can hardly undersrand each other，學生在閱讀課文后，可快速判斷出問題的答案，之后教師讓學生總結對美式英語與英式英語的看法，提示學生美式英語與英式英語的共同點與不同點，引導學生將自己的看法用寫作的方式陳述出來。通過此方法，可讓學生對閱讀材料充分了解的基礎上，能夠快速的組織語言和文字，從而提高學生的寫作能力。

2.通過分析生詞、句式的方式來實現讀寫結合

高中學生在進行英語寫作過程中通常會出現名詞、動詞、形容詞等核心詞匯的混淆，從而導致句子結構出現錯誤的現象。因此，教師在設計預習作業時，首先應讓學生進行將閱讀材料中的所有生詞進行分類與整理，了解單詞的基本詞性;然后對用法與拼寫容易混淆的重點詞匯設計靈活的詞性轉換，并寫出其中文意思、動詞過去式與反義詞等練習，有助于學生進行有意識的類比和聯想;最后讓學生以完成句子的形式，體會詞匯在句子中的意義和作用。

例如，在教學“Escape from the zoo（1）”這一單元時，教師應提前布置學生回去預習課的中心思想和大致內容，以使學生對課文有個大致的了解，從而使學生的課堂閱讀學習變得輕松、容易。但在大多數的新課文中，均會有一定的生詞和新句式，阻礙學生的課文預習，降低學生的課文預習效果。因此，教師在布置課文預習前，應將課文中的重點、難點生詞以及難以理解的長句、難句，向學生進行大致講解和分析，如“Escape from the zoo（1）”這一課文中有一句：The manager of the zoo said that the young lion，which was born in the zoo，would probably not attack people.這一個句子對學生而言有點長，此時教師應對該句子進行句法分析，如：該句子為主從復合句，其主語是The manager of the zoo said，后接的that引導一個賓語從句the young lion...would probably not attack peole，中間由一個非限制性定語從句which was born...six months old 來修飾先行詞the young lion，通過對課文中生詞、長句、難句進行大致分析后，不僅可為閱讀教學清除詞匯、句式的障礙，還可為學生正確遣詞造句的寫作訓練奠定詞匯基礎，極大地豐富了學生的詞匯量，在課堂上教師讓學生仿照課文寫作時，學生在對課文有一定的較佳基礎上，便可做到下筆如有神。

3.以指導學生把握閱讀材料中心主旨的方式來實現讀寫結合

在閱讀與寫作的教學過程中，學生正確總結段落大意，以及歸納閱讀材料的中心主旨，是提高學生閱讀能力與寫作能力的關鍵。因此，教師在進行英語閱讀教學時，應引導學生對閱讀材料的各個段落大意進行總結，對中心主旨進行充分了解，使學生對閱讀材料深入了解后，能夠更容易的進行寫作。

例如，在教“First aid”這一節內容時，教師可首先通過示范總結出課文第一段的大意：Description of first aid，然后讓學生分別歸納出其他段落的大意，學生會根據教師的示范自主歸納出其他段落的大意，之后教師再對學生的回答進行總結：第二段3 important things to do，第三、四段Common injuries in the home，第五段You need more information。在教會的啟發和指導下，學生很快能夠學會歸納課文段落大意的方法，從而可培養學生閱讀和寫作的能力。再如，在教“How Marx Learned Foreign Languages”這一課文時，教師在向學生分析完全文的段落大意后，可提問學生：What was the advice Marx gave learning a foreign language？來讓學生對課文的中心思想進行總結，學生在教師對課文內容進行了大致分析的情況下，能夠大致回答出大意，此時教師再對學生的回答進行總結，并引導學生運用歸納課段落大意與總結課文中心思想的方法，來進行閱讀和寫作。

在高中英語閱讀教學中，閱讀與寫作是密不可分的部分，閱讀能夠使學生獲得大量的寫作材料，而寫作能夠閱讀更好的進行。因此，高中英語教師應做好讀寫結合的教學策略，從而不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力，實現教師的教學目標。