高效課堂背景下著眼全局，防止學(xué)生兩極分化的探究

張秀娟

學(xué)生起始階段對語言學(xué)習(xí)感到新奇、有趣，學(xué)習(xí)興趣濃，但漸漸到了高年級，部分學(xué)生學(xué)習(xí)語言的勁頭明顯不足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽并日趨嚴(yán)重，令許多學(xué)校都遭遇此教學(xué)尷尬。本文就這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，深入思考高效課堂背景下，注重扎扎實實地打好“雙基”，著力打造“六模塊‘3+X建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展能力，盡量做到巧妙地構(gòu)筑語言教學(xué)省時、高效的基本框架和教學(xué)體系，解決學(xué)生的兩極分化問題。

一、“學(xué)習(xí)語言困難”形成的原因

對于我所帶班級的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)這方面存在的問題，我做了一些研究，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾點問題：首先，我對所教班級學(xué)生“學(xué)習(xí)語言困難”形成的原因進(jìn)行了分析，歸納出以下幾點。

（一）教的問題

西北地區(qū)普遍存在教學(xué)硬件設(shè)施跟不上的問題，一個班級一般都有60個左右的學(xué)生，而一個教師往往要帶好幾個班的學(xué)生的課，所以這就導(dǎo)致教師的精力和時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而教學(xué)質(zhì)量跟不上去，教師在教的過程中不可能做到面面俱到，對每一個學(xué)生都能根據(jù)學(xué)生特點做針對性的指導(dǎo)教學(xué)，只能是廣泛地、統(tǒng)一地采用傳統(tǒng)的加班加點的教學(xué)方式，只要滿足會背的要求就行，缺乏必要的“疏”和“導(dǎo)”，這種教學(xué)思想，使學(xué)生感到窒息和壓抑，并不能從根本上解決學(xué)生的兩極分化問題。

（二）學(xué)的問題

學(xué)習(xí)本身就是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中又是一個不斷變化的過程，可能剛開始學(xué)生都對語言學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是隨著時間的推移和各種客觀和主觀因素的影響，學(xué)生在掌握語言上的差距就逐漸現(xiàn)實出來了，有的學(xué)生可能是在表達(dá)方面有些障礙，有些在詞匯儲備方面有些欠缺，這些問題的出現(xiàn)都和學(xué)生的生活習(xí)慣和環(huán)境等因素相關(guān)，比如，有的學(xué)生回家以后家里的學(xué)習(xí)環(huán)境不好，導(dǎo)致學(xué)生回家以后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有做好;有的學(xué)生家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度不高，學(xué)生回去以后沒有受到家長的監(jiān)督和管理，經(jīng)常完成不了教師布置的課后作業(yè)，有的學(xué)生家里條件不好，回去之后還得幫助家里干活，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)精力上跟不上等等這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因，種種這些都養(yǎng)成了學(xué)生的一些不良習(xí)慣，從而造成學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化。

（三）教材的因素

因為受智力和學(xué)前教育的結(jié)果等因素的影響，學(xué)生在接受新事物的過程中，就有快慢之分，而教材往往都是往更深層、更寬的范圍這樣的方向來編制，有些學(xué)生因為自身底子薄或者接受新知識的能力不強等因素，肯定在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到面面俱到的掌握知識點，另外有些內(nèi)容因為更新的太快而造成新舊知識斷鏈，銜接不緊密的因素，讓學(xué)生要熟練掌握每節(jié)課必須掌握的字、詞、句之外，還要讓學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)一些語言和文化所負(fù)載的常識性知識，這樣一節(jié)課不管教師怎么變換教學(xué)方法，總會讓學(xué)生感覺到頭大。在這種尷尬的狀況下，本就在觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力等語言學(xué)習(xí)能力方面有差異的學(xué)生，成績又怎么會沒有差別！

二、防止學(xué)生兩極分化的方法

鑒于以上一些造成學(xué)生層次分化的原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面來著手解決學(xué)生的兩極分化問題。

（一）從教師方面

老話說得好：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。”教師作為一個傳道授業(yè)解惑的人，如何將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，這應(yīng)該是作為一名教師應(yīng)該集畢生精力和時間去鉆研和實踐的事情。“領(lǐng)”字在作動詞時，可做帶領(lǐng)和引導(dǎo)之意，如清代的袁枚在《續(xù)詩品》中寫到“識以領(lǐng)之，方能中鵠。”作為一個教師要做到兩點：一是“識”就是要深入地了解每一個學(xué)生，知道每個學(xué)生的特點和缺點，對學(xué)生在自己學(xué)科方面的差異要了解透徹;另外一個方面就是“導(dǎo)”，就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點采取與之相對應(yīng)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，要知道知識是一片海洋，我們能做的就是用正確的方法把學(xué)生引領(lǐng)到這片知識的海洋當(dāng)中來，然后根據(jù)他們不同的特性找到他們自己的泛舟學(xué)海的船，讓他們自己去探索，自己去發(fā)掘?qū)W習(xí)中的樂趣，最終讓學(xué)生找到自我，實現(xiàn)自我。每一個學(xué)生都有自己的定位，都有著自己獨一無二的特性，只要我們能夠把握這種特性，脫離舊的滿堂灌，一刀切的方法，而是根據(jù)學(xué)生的特點分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們每一個人都能夠發(fā)揮自己的特長，比如，在分組學(xué)習(xí)這方面，消除那些以學(xué)習(xí)成績來劃分小組的方式，而是采取愛好分組的方式，分成創(chuàng)作組、閱讀組、新聞組、讓他們共同以自己的觀點來對某一知識點進(jìn)行分析，這樣的結(jié)果就是學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程找到自己的價值，得到其他人的尊重，對樹立學(xué)生的自信心和完善人格都有幫助，使得整個班級能夠呈現(xiàn)出一種百花齊放的現(xiàn)象。

（二）從學(xué)生方面

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在整個教學(xué)過程中起著載體的作用，只有讓學(xué)生自己動起來，整個教學(xué)的節(jié)奏才能帶起來，不然只靠教師一個人，再優(yōu)秀的教師也不可能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生工作的主要方向我覺得應(yīng)該從學(xué)生之間分組與學(xué)生互助這兩個方面來完成，小組之間的競爭和相互協(xié)作，可以很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都參與到課堂活動中來，只有大家一起努力，團(tuán)結(jié)互助，齊心協(xié)力，才會取得最終的勝利。我們開展“小組拉力賽”的活動：每個小組代表一部分學(xué)生的小集體（學(xué)生好中差要兼顧安排），各組給自己小組取一個響亮的名字（如“奮斗組”“飛鷹組”等）。各位小組成員各負(fù)其責(zé)。在平常階段組內(nèi)開展互幫互助活動，大家根據(jù)自己小組的情況對號入座，搞幫扶，督促幫助成績比較差的學(xué)生完成作業(yè)。最后我將成績進(jìn)步的小組發(fā)小獎狀貼在教室小組欄內(nèi)以示鼓勵。

一言以蔽之，減少學(xué)生之間的成績落差，讓差生有信心、有意愿地走到成績好的學(xué)生中來，在這個過程中教師起著引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，同時，建立起家庭、學(xué)校、社會的三位一體的覆蓋式教學(xué)方法，做好學(xué)生的服務(wù)工作，多舉行幾次教師和家長，學(xué)校跟家庭的交流會議或者一些探討活動，增強彼此的信任，明確學(xué)校、家長、學(xué)生的責(zé)任，多管齊下，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。我們要把“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念堅持下去。實現(xiàn)后進(jìn)生由“厭學(xué)”向“樂學(xué)”，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。堅信學(xué)生的潛能是無限的，只要我們用心去耕耘，就會使我們的“3+X”建構(gòu)式高效課堂結(jié)出累累碩果。

該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂背景下著眼全局，防止學(xué)生兩極分化的實踐研究》（GS【2014】GHB1066）研究階段成果。

（責(zé)編 田彩霞）