淺談如何提高高中學生的寫作能力

李春廣

新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜和體現。一則小故事蘊含著深刻的道理;一段小經歷濃縮了生命的真諦。英國詩人伯萊克說過：“一顆沙里看出一個世界。”不錯，作文能充分地反映一個學生的語文世界。在一百五十分的語文考卷中，作文占去六十分，分值比例比任何一個考查點都大，所以，寫作在語文教學中應是重中之重，那么，如何提高學生的寫作能力呢？我認為應做到以下幾點。

一、夯實基礎知識，積累人生體驗

打好寫作基礎是提高寫作能力的首要條件。所以，教師首先要從寫作的基礎知識入手，從主體的把握、題材的選擇、結構的安排到語言的運用按照由淺入深、由易到難的順序，進行詳細講解、訓練。要讓學生在頭腦中有一定的知識儲備，這樣在做文章時才會有的放矢，運用自如。

文學來源于生活。學生要想有東西可寫，需要有一定的生活體驗，留心觀察身邊的點點滴滴。試想，讓一個從未到過長城的人去描繪長城的雄偉壯觀，那是很難的。所以學生必須要留心生活，多觀察、多感悟、多思考。我們要下苦工夫學習語言，豐富自己的詞匯和句式，寫文章的時候要多推敲、多修改。曹禺先生說：“我們學習語言，就要尋覓、體會、找到‘語與‘意之間的最精微的關系，搜索語言藝術家們以及人們生活里最美、最好的語言，是如何用最恰當的言辭，表達難以表達的思想和感情的。”這話說得一語破的、一針見血，值得我們很好地揣摩、體會。因為語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。第一，要向人們群眾學習語言。人民的語匯是很豐富的，生動活潑的，表現實際生活的。我們很多人沒有學好語言，所以我們寫文章就沒有生動活潑切實有力的話，只有死板的幾條筋，瘦得難看，不像一個健康的人。我們要學習人們的語言，你看現代作家里，凡是生活在人們群眾中的，生活在火熱斗爭中的，他的語言就非常豐富。第二，要從外國語言中吸收我們所需要的成分。我們不是硬搬或濫用外國語言，要吸收外國語言中的好東西，于我們適用的東西，吸收他們的新鮮用語，使我們的語匯更豐富。第三，我們還要學習古人語言中有生命的東西，古人的作品中可吸收的東西有很多，我們要學那種生動活潑有生氣的東西。這樣學下去，夠我們學一輩子的。

總之，我們要善于向群眾學習語言，我們要善于對語言進行加工，把我們的語言鍛煉得要說什么就能恰如其分地把什么說清楚，也就能把自己要傳達的思想感情準確的傳達給讀者，這也就是我們學習語言的目的。此外，書本上的語言，有好多是作者從群眾中取材和加工的結果，也是我們學習語言的重要參考資料。

二、更新教學觀念，營造開放的教練環境

寫作是一種創造性活動，我們要通過寫作教學來培養學生的創造性，因而更新教學觀念，營造開放的教練環境就顯得非常重要。作為教師，必須更新兩個觀念，一是教師比學生強。誠然，教師應該比學生強，因為他要“傳道、授業、解惑”，理論和人生經驗都要比學生豐富，這是做教師的前提，但也因此出現了“師道尊嚴”，使學生長期產生一種壓抑感，這不利于學生創造性潛能的開發。教師應具有民主精神，努力保持同學生的平等關系。另外，寫作是一種沒有標準答案的創造活動，其構思、運作和結果，不能定于一尊，教師絕不能把自己的思想、構思強加于人。“一千個人看哈姆萊特，就有一千個哈姆萊特。”若每個人都有他自己的人生經驗和感悟，就會寫出各自不同的文章來。這里沒有對錯之分，只有文章表達程度優劣的差別。教師應從學生中吸取學生的營養、思維的靈感。這樣就能保證課堂教學氣氛的開放、自由、輕松活潑，為學生張揚個性、舒發心靈提供廣闊的天地。二是只有課堂教學才是教學。學語文不能封在課堂里，所在課本里。課堂的不足是顯而易見的，時間不足，訓練只能是片斷或短章;寫作環境有明顯的虛擬性。所以應走出課堂，把社會作為自己實習的工廠。如果條件允許，教師可以組織一些課外活動，充分利用課外的條件完成教學目的。使學生學得輕松、練得大膽，就訓練內容而言，教師所提供的題型有趣，就有吸引力;想象空間的大，就具有挑戰性;多變化就產生好奇心。學生就自然樂于為之。例如題目叫“缺憾也是一種美麗”的作文，要求學生想象生活中都會有哪些“缺憾”，什么樣的缺憾存在“美麗”。例如“勢在必進的球卻擦門而飛，引來全場球迷的惋惜”“相戀多年的情人未成眷屬，卻銘記終生”“他鄉遇故知失之交臂，更增強了相見的欲望”……學生在不同的情景下感受不同，就會對其感興趣，有利于提高寫作能力。

三、培養發散思維，勇于創新

作文具有創新的導向性，他只在啟發學生獨立思考、發現自己個體世界中前所未有的東西，激活創新意識、寫出“人無我有，人有我深，常中求變，變中求新”的作文。所以要培養學生創新能力，讓他們具有發散思維。

發散思維又稱擴散思維、輻射思維、求異思維，這種思維具有多角度、多側面、多層次、多結構的特點，他可以使人思路活躍，思維敏捷。中學階段正是學生發散思維發展的最佳階段，有意識地培養學生靈活的掌握、運用語文知識，由此及彼，以點帶面，把舊知識和新知識融合貫通，例如，在講供材料作文時，可以引導學生從不同角度確立中心論點。如材料：“豬八戒照鏡子”，看到自己丑陋不堪，怪鏡子不好，掄起釘耙就把鏡子打得稀巴爛。誰想，他看到的確是各個碎鏡片中都有一個豬八戒。”我們可以引導學生挖掘以下論點。1.從豬八戒砸爛鏡子改變丑相的事實，引伸出暴力戰勝不了真理;2.從豬八戒自己面貌丑卻遷怒于鏡子的心理活動，引申出身歪莫怪鏡子斜;3.從豬八戒想通過暴力改變形象的做法，引申出客觀規律不以人的主觀意志為轉移;4.從鏡子無論大小都反映客觀情況，引申出堅持真理，不畏強暴。這樣，學生就有目的地鍛煉了發散思維，思路變得更加廣闊，思維更加敏捷。在以后的寫作中，學生就會以話題為一個點向四周輻射。積極突破思維定勢，縱橫分聚，創造出優秀文章。

總之，寫作教學是一項常抓不懈的工作，教師在傳授知識的同時，一定要更新觀念，營造輕松的教學氛圍，培養發散思維水平，增強寫作自信心，以提高學生的寫作水平。其實寫作本是一杯清水，關鍵在于你放了什么進去。放進泥沙它便渾濁，放進茶葉它便茶香四溢。一切在于你的“錦囊”裝了什么？只有讓我們的“智慧背囊”里裝有足夠的優等“食糧”才會得到心的丈量、美的世界。

（責編 張景賢）