小學(xué)高年段“隨文練筆”例談

李琴

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者。語文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。尋找隨筆練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，要想發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，就把課文當(dāng)作寫作的突破口，把寫作融進(jìn)閱讀的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)讀與寫相結(jié)合，輕松寫作。

關(guān)鍵詞：隨文練筆 高年段

葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，一定要在練習(xí)、運(yùn)用上下工夫，指導(dǎo)學(xué)生以課文為范例練習(xí)寫作。而隨文練筆，即在閱讀的教學(xué)中搜集寫作教材，在閱讀教學(xué)中融入寫的訓(xùn)練，真正做到讀和寫相結(jié)合，使讀寫相得益彰，不失為提高學(xué)生寫作能力的有益之舉。

一、 仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)遷移

兒童有天生的模仿能力，小學(xué)生寫作文的途徑則是仿寫?！胺聦憽笔前凑照n文的寫作方法，寫出對(duì)課文的所見、所聞、所想。其目的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，并體會(huì)其內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練的目的。仿寫的方式主要有仿篇，仿句，仿段，其中片段訓(xùn)練是最為常見的。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)寫作也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，片段的仿寫是最基本的。教師要找準(zhǔn)課文的訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

如蘇教版六年級(jí)語文上冊(cè)《我們愛你啊，中國(guó)》，這是一首詩(shī)歌，作者用飽滿的激情贊美了美麗富饒的祖國(guó)，抒發(fā)了對(duì)偉大祖國(guó)的無比熱愛。詩(shī)歌的第二和六節(jié)都以“我們愛你——”起句，句式整齊，容易模仿。如第三小節(jié)：我們愛你——/龍井茶的清香，/茅臺(tái)酒的醇美，/江南絲綢的光潔絢麗，/景德鎮(zhèn)陶瓷的天宮巧奪。教學(xué)中，我們就可以挖掘這處仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，學(xué)習(xí)這一小節(jié)的句式進(jìn)行仿寫，這樣，既拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。

二、改寫，改變文體，活用語句

小學(xué)語文課本的文章，大部分的文章都是語句優(yōu)美且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，每篇文章的?cè)重點(diǎn)各不相同，有的重在情感，有的重在說明事理，但是所有的文章的語句很樸實(shí)。在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其課文適當(dāng)?shù)馗膶?，其目的是讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用優(yōu)美的語句以提高學(xué)生的讀寫能力。

改寫，可以針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。蘇教版小語教材中有不少寫景的文章，這些文章語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象，引人入勝。教師在教學(xué)這些課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，把課文內(nèi)容以導(dǎo)游的身份改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美語句。此外，通過改變?nèi)朔Q，再現(xiàn)課文內(nèi)容，或改變文體再現(xiàn)課文內(nèi)容，都是較好的改寫練習(xí)的例子。如《麋鹿》一課介紹了麋鹿的奇特外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。教學(xué)中，在學(xué)生熟讀、理解了課文內(nèi)容以后，可以設(shè)計(jì)以麋鹿的身份做自我介紹，之后以《麋鹿的自述》為題寫一篇短文。采用“自述”的形式，增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望。

把文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)其重新組織語言，加工改造，換一種表達(dá)方式，進(jìn)行再創(chuàng)造的隨文練筆，這樣既能測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又創(chuàng)造了訓(xùn)練語言的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了語言的訓(xùn)練力度，從而實(shí)現(xiàn)了寫作的目的。

三、補(bǔ)寫，發(fā)揮想象，豐富內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中的課文，作者在寫作時(shí)通過具體的字詞句以及布局謀篇，物化了其中的內(nèi)容與思想，但往往言不盡意，在經(jīng)意與不經(jīng)意之間，作者都會(huì)留下一些空白。這些空白點(diǎn)，留給了學(xué)生遐想的空間，教師抓住機(jī)會(huì)借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。既發(fā)揮了學(xué)生的想象，豐富了文本的內(nèi)涵，又起到練筆的效果。當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)行小練筆的“天地”。

此外，教材中的有些課文，不少地方省略號(hào)的使用意味深長(zhǎng)，它不只是一般內(nèi)容上的省略，而是留給學(xué)生不盡的遐想。把這些省略號(hào)所包含的內(nèi)容想象出來，也是對(duì)文本內(nèi)涵的深挖，同時(shí)讓學(xué)生沿著作者的思路進(jìn)行了一次大膽的猜測(cè)和想象，在圍繞主題，展開合理想象的習(xí)作訓(xùn)練中得到了一次鍛煉。

四、續(xù)寫，深化主題，拓展思維

一些文章，學(xué)生學(xué)完后仍感到意猶未盡，這時(shí)教師適時(shí)安排拓展練習(xí)，既是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，起到進(jìn)一步深化主題的作用，又能放飛學(xué)生想象的翅膀，拓展學(xué)生的思維。

在小語教材中有許多的寓言故事，值得學(xué)生去深思。學(xué)完這些寓言故事，教師可引發(fā)學(xué)生去思考故事中的主人公會(huì)有什么樣的后續(xù)故事，從而加深對(duì)寓言故事寓意的理解。如教完《濫竽充數(shù)》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，以《南郭先生回來后》為題，將可能發(fā)生的故事寫下來。這些練筆既活躍了學(xué)生的思維，又加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。

五、隨寫，直抒胸臆，隨文寫感

小學(xué)教材中，有不少文章的內(nèi)容非常感人，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。讓學(xué)生及時(shí)寫下自己的感想，既是對(duì)文章主題的深化理解，又是學(xué)生感情的自我流露，有時(shí)更是語文教學(xué)文道結(jié)合原則的具體落實(shí)。

總之，現(xiàn)行小學(xué)語文高年級(jí)教材中有著豐富的小練筆素材，這些素材為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的范例，生動(dòng)的材料和可以延伸的思維空間。“想一想”“仿一仿”“寫一寫”，采用多樣化的練筆形式，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，又提高了他們書面語言的表達(dá)能力。事實(shí)證明，隨文練筆，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效做法，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力起到了事半功倍的效果。

（責(zé)編 ?田彩霞）