小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

焦新威

【關(guān)鍵詞】 情境創(chuàng)設(shè);有效性 ;應(yīng)用意識(shí);求知欲望

【中圖分類號(hào)】 G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0099—01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極思維常常取決于問(wèn)題的刺激程度，筆者結(jié)合實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境—開(kāi)啟學(xué)生的樂(lè)學(xué)大門

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是力求認(rèn)識(shí)和接觸某種事物的意識(shí)傾向。教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明：興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題、新事物充滿著好奇，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)的，心情愉快地去學(xué)習(xí)，并且樂(lè)此不疲。教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征，在教學(xué)過(guò)程中要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在新課伊始就激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，顯得尤為重要。但是，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅為學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)，否則會(huì)造成場(chǎng)面熱熱鬧鬧，學(xué)生學(xué)什么都不清楚。所以在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，興趣要為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，有效促進(jìn)新知的探索。

比賽情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度地激發(fā)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，促使其進(jìn)入新知探索的最佳狀態(tài)，使他們的思維置于新知的前沿，處于興奮的狀態(tài)，這時(shí)小學(xué)生去探究其中的過(guò)程就水到渠成了。這樣的情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效果，更能活躍課堂氣氛。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境—培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

1.利用生活素材進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

例如：在教“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，從學(xué)生生活中熟悉自行車車架，電線桿架，橋架等引出三角形，再讓學(xué)生通過(guò)推拉等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性，并運(yùn)用它來(lái)解決一些實(shí)際生活問(wèn)題，如修補(bǔ)搖晃的椅子，學(xué)生會(huì)馬上想到應(yīng)用剛學(xué)過(guò)的“三角形穩(wěn)定性”，給椅子加上木檔子形成三角形，從而使椅子穩(wěn)當(dāng)起來(lái)。這樣使學(xué)生學(xué)得容易且印象深刻，達(dá)到事半功倍的效果。

2.收集應(yīng)用事例，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解與體會(huì)。

例如：在《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，可以讓學(xué)生搜集自家?guī)讉€(gè)月用水的情況，通過(guò)收集，描述，分析數(shù)據(jù)（人口的多少，老人和孩子等諸多因素）的過(guò)程，得出了自家用水是否合理的判斷，并做出今后用水情況的決策。既滲透了環(huán)保教育，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境—激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)”。所以教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)可以觸發(fā)情感的環(huán)境，使學(xué)生被這種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生求知欲和啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真摯而深厚的情感。

懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一。若懸念設(shè)于課始，則能盡快集中學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲望，使人產(chǎn)生非知不可之感。古人言：學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極，愉快地獲取知識(shí)的積極狀態(tài)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特征，采取有效的方法創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)出求知欲，從而積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。制造懸念，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激起學(xué)生好奇的心理狀態(tài)，可以促使學(xué)生深入思考、自主學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：思維的發(fā)展都是經(jīng)歷直觀行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維這樣三個(gè)階段。一二年級(jí)學(xué)生以直觀行動(dòng)思維為主，具體形象思維逐步上升;到三四年級(jí)，具體形象思維逐漸開(kāi)始為主;到五六年級(jí)，具體形象思維與抽象邏輯思維相互補(bǔ)充和滲透。

問(wèn)題情境，如果用在小學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)物體”的教學(xué)中，通過(guò)摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)和想一想的體驗(yàn)，使學(xué)生初步了解長(zhǎng)方體、正方體的簡(jiǎn)單特點(diǎn)，是符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)的階段性特點(diǎn)的，無(wú)論是在探索知識(shí)規(guī)律方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面都是無(wú)可厚非的。但對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，濫用這樣直觀性的問(wèn)題情境，將會(huì)抑制學(xué)生思維能力的提升。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的直觀性程度應(yīng)依據(jù)不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，不同層次學(xué)生的思維水平，不同難易程度的學(xué)習(xí)材料來(lái)確定，決不能搞一刀切。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境力求做到直觀性和形象思維、抽象思維活動(dòng)相結(jié)合，力求保證學(xué)生的具體思維與抽象思維之間有著緊密的聯(lián)系。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要處理好直觀性與培養(yǎng)學(xué)生思維能力階段性的關(guān)系。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。

由上而知，創(chuàng)設(shè)有效而豐富多彩的教學(xué)情境要遵循這樣三個(gè)原則：一是既源于生活，又高于生活;二是既妙趣橫生，又內(nèi)涵豐富;三是既鮮活生動(dòng)，又科學(xué)合理。豐富多彩的教學(xué)情境必須有利于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。

編輯：蔡揚(yáng)宗