結合生態主義課程觀談課程改革

摘要：生態主義課程產生于人類社會走向可持續發展道路的這個時代背景，它直面當代社會中的諸多問題，研究的目的在于創造出一種可持續發展的新文化。而作為“付諸行動的研究者”佐藤學教授推行的“學習共同體”，一個從內部開始展開的學校改革，跟生態主義課程有許多共鳴之處，也希望兩者的結合能對中國的課程改革有所啟示。

關鍵詞：生態主義 課程 改革

不同時代有著其特定的時代精神、需要及要求，而這些需要和要求會在一個課程范式上得到最好的體現。只有把握好時代的精神，并通過課程將其表達出來，才能為這個時代培養出更優秀的人才。所以說到生態主義，大家肯定都不陌生，它雖有著漫長的歷史，但它的真正誕生是在20世紀70年代，是由生態思想與后現代主義、生態哲學等共同融合發展而來。嚴重的生態危機、生存危機使得生態學和課程理論進行了結合，為尋求新的發展提供了一種生態思路。

一、生態主義課程觀的特點

（一）體系的和諧性

生態主義世界觀認為世界是一個聯系的有機整體，人與自然、社會都應該統一和諧的發展，現實世界中一切事物都是普遍聯系著的，任何單位和個體都是由關系構成的。正如教育，它不是學校、教師一個人的事，它需要學生、家長、教師、學校、相關部門、社區及公眾共同合作來完成。“學校是人們共同學習成長的地方”，是師生共同學習、交流的場所。在學習時實現“活動的、合作的、反思的學習”;在學校教師間建立起一種互教互學的“合作性同事”關系;在學校和社區聯系之間推進由監護人參與授課的“參與學習”實踐。

（二）價值觀的認同性

生態主義價值觀非常反對技術理性的工具性價值觀，這種觀點認為只有人有利用價值時才有其存在的價值。就好像學生只有學習能力強他才有價值一樣，事實上，每個學生都有其存在價值，都有自己的閃光點。教師不應該追求學生的成績或是關注教科書的內容，教育的責任應在于真正實現每一個學生的學習，豐富每一個學生的學習經驗。

（三）過程的開放性

生態主義課程強調開放性，即系統內外部的交流，生態主義課程的發展性特點旨在促進學生的一般性發展，促進學生多元智力、動作技能和情感意志的培養，強調教育目標是為個人發展和適應未來環境及社會做準備。

學生間要形成一個自然的、真誠的協作團體，教師與教師間也必須有這樣的“整體性”，教師間建立起一種“同僚性”“合作性”關系，把教師當作專家，使其相互學習共同成長。每位教師都要開放自己的課堂，上公開課，進行研討會。

二、生態主義課程觀的借鑒和思考

我國正在全面推進素質教育改革，強調從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度去評價學生，追求建設一個以合作自主探究的課堂，佐藤學教授的“學習共同體”以及生態主義課程觀里的許多方面都值得我們去借鑒和思考。

（一）首先要追求師生之間真正的“溝通”，強調尊重人關注人的成長，發展及自我實現

新課程強調以人為本，就是追求人天性的解放，強調尊重人關注人的成長與發展及自我實現。要讓學生自覺從一個被動學習者轉變為一個主動的探索者、發現者，教師的“教”只是外部因素，還需要學生的“學”。學生只有通過討論、辯論、對話、質疑等方式進行學習，與他人產生交流，才能取其精華，才能創造新的想法，甚至最后將其表達演示出來，為世界文化寶庫貢獻自己的力量。

（二）要實現課堂教學的“貫連”，學會比較，尊重差異

“貫連”也指一種整體性的發展。要在課堂教學過程中追求一種連貫性、整體性發展的理念，追求一種從一而終的教育。高效課堂的實現也需要站在這樣的高度，以宏觀長遠的角度來考慮學生的成長，不應局限在學生目前的情況。課堂要學會針對不同學生提出不同的要求，但最后都得讓學生達到“跳一跳夠得著”的目標，讓學生感受到成功的喜悅。

（三）利用社區追求開放性

開放性課堂也為學生實踐提供一個非常自由廣闊的平臺，讓知識可以學以致用，學生也能通過實踐加強學習內容與生活實際的聯系，關注現實需要，提高了積極性、參與度，對自我發展促進作用極大。

三、結論

（一）確定階段性目標，做好課程教學內容的重新設計

教師將活動教學、協同學習及反思思考納入課程，確定每個階段的學習目標，從頭開始就是希望學生互相學習，教師共同成長，家長相信教師、學校能幫助學生，教師要按照每個學生都不同的個別差異調整自己的教學，保障每個學生的學習權益，提升學生的學習主觀能動性。

（二）構建教師協作關系，重塑學習小組，實現“協同學習”

教師通過公開教學，進行相互切磋的教案交流來相互學習，以“尊重每一個學生的學習;尊重教材所隱含的內在學習發展性;尊重每一個教師自身所秉持的哲學” 為原理，構建協作關系，實現教學的創造。以三到五人為小組，互相討論、交流，獲得多元的思考、刺激，而加深或拓展自己的視野。透過聆聽他人的意見，接受與自己不同的思考方式，通過內化作用，達成實現“協同學習”。

（三）充分利用環境因素，實現教學課堂的開放性創新

教育是個立體的空間，外界環境與課堂有著千絲萬縷之聯系。教育應該是教師、家長、社會共同負起教育責任。所以“公共課堂”由教室開放家長參與學習參觀，互相形成支持網絡，家長可以學做教師助手，跟教師一起設計課程等，以實現課堂上相互學習，樹立了每一學生的尊嚴，達成持續學習的目標。

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作者簡介：

葉競（1991— ），女，研究生，福建龍海人，福建師范大學教育學院，課程與教學論專業在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論研究。

（責編 田彩霞）