點燃學生想象火花 培養學生創新能力

李一家

【關鍵詞】 想象能力;活動;圖畫;省略號;表演;詞組;語境;續寫

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0101—01

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創造形象的過程，想象是人類實踐活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進行，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”由此可見，想象在實踐領域中的重要性是不言而喻的，作為一名小學語文教師，應該在課堂中點燃學生想象的火花，使學生在學習實踐中發展創造性思維，培養學生的創新能力。

一、借實踐活動，培養想象能力

陶行知先生認為：“要把學校的一切伸張到大自然，深入到社會生活中去。”想象來源于生活，離開了現實生活，想象便成了“無源之水，無本之木”。所以作為教師，要在實際教學活動中引導學生廣泛接觸各種事物，仔細地、全面地、準確地觀察比較、分析綜合，使學生積累豐富和準確的表象，保證想象活動順利進行。如，學習了《春天的腳步》這一單元后，筆者要求學生寫一篇關于春天的文章。為了寫好這篇文章，筆者先引導學生“憶春天”，把頭腦中關于春天特點的表象提取出來，然后在初春時帶學生去“找春天”，如此一來，效果顯著。

二、借直觀圖畫，發揮學生想象

對于小學生來講，直觀的圖畫更能刺激大腦神經的興奮度。學生的想象浩瀚無邊，用圖畫來培養學生的想象力是一種有效的教學手段。如，當學生看到“～～～”這個圖案時，有的學生把它想象成波浪，有的學生認為是齒輪印，還有的學生則認為是媽媽的卷發和愛吃的方便面。就這樣一個簡單的圖案，也能激發學生的想象力，使學生想出五花八門的答案，令人應接不暇，可見學生都會用自己獨特的視角和豐富的想象觀察世界。

三、借課文省略號，啟發學生想象

小學課本中有許多文章包含著省略號，它們是作者有意留下的空白，目的是給讀者留下想象的空間，發揮讀者的主體性和創造性。如，《凡卡》一文中有十一處省略號，其中蘊藏著小凡卡經歷的許多苦難。在積極的討論聲中，學生既深刻地感受到了小凡卡的不幸，又在發揮想象中使自己的創新能力得到培養。

四、借角色表演，拓寬想象領域

學生最強烈的欲望就是表現自己，他們都喜歡幻想，喜歡把故事的主人公“自我”化。抓住這個特點，我們可以讓學生設身處地地把文章中的故事情節“搬到”舞臺上來。如，在教學《丑小鴨》這篇課文時，筆者先根據故事內容做好需要的頭飾，然后讓學生分角色表演。通過表演，使學生身臨其境地體會到：嘲笑別人是不禮貌的行為，因為每個人都有自己的長處，只有取人之長，補己之短，才能使自己更完美。通過表演使學生加深了對課文的理解，同時拓寬了學生的想象領域。

五、借跨越式詞組粘連，豐富學生想象

詞是能夠獨立運用的最小語言單位，是語言的建筑材料，我們學習語言的根基也就在于詞的靈活組織。教師訓練學生的想象力，就可以從這一基本點突破。最初，教師可把幾個相關的詞連在一起，讓學生串連在一起試著編一段話。之后，通過訓練可增大難度，把一些跨越性很強的詞放在一起，再讓學生想象。如，月兒、喇叭、笑容，這三個詞本無直接聯系，但可馳騁想象把它們串聯在一起。

六、借課文語境，挖掘學生想象

小學語文教材中，精選的文章都是一些名家的作品，他們濃厚的文學功底，使得許多作品內容給人留下無限遐想。如，人教版六年級教材《賣火柴的小女孩》課文中有這樣一句話：“這一整天誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢……”這究竟是怎樣的一天呢？抓住這一關鍵，順勢引導學生，啟發學生展開豐富的想象，從而讓學生體會到當時資本主義社會的黑暗及世態炎涼，產生對小女孩悲慘命運的強烈同情。

七、借課文續寫，延伸學生想象

一篇好的文章，讀后總使人遐想萬千：“作者為什么要這樣寫？”“用這個句子好在哪里？”“這個故事留給我們怎樣的做人的道理？”正所謂出于作者的手，縈繞于讀者的心。有些文章蘊意深長，令人回味無窮，似乎故事還未結束，這就要求學生去“借文續寫”，從而達到“以文育人”的目的。

另外，音樂同樣可以激發學生的想象力：一段美好的音樂往往使人心曠神怡;反之，一段悲慘的音樂可使人黯然失色。這樣的內在體會，都是受想象制約的。由此可見，學生的想象力豐富無比，教師應在教學中將其貫穿始終，利用多種手段培養學生的想象力，鼓勵學生發揮創造力，使學生敢于實踐，去追求美好的向往。

編輯：馬德佳