地方院校人文地理與城鄉規劃專業應用型人才培養模式探究

鄭艷霞

摘要：以地方院校——菏澤學院人文地理與城鄉規劃專業為例，在介紹該專業設置現狀的基礎上，對地方需求與專業特色進行了分析，進而從專業定位、課程設置、實踐教學和教學手段革新四個方面構建了地方院校人文地理與城鄉規劃專業應用型人才培養模式。

關鍵詞：地方院校；人文地理與城鄉規劃專業；應用型；培養模式

中圖分類號：TU98；C961 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）05003205

人才培養是高校最基本最重要的職能，而適合于地方經濟發展的應用技術型人才的培養是新常態下高等教育改革的重大理論問題和實踐課題。人文地理與城鄉規劃專業是在原資源環境與城鄉規劃管理專業的基礎上調整而來[1-3]，該專業涉及地理科學、人文科學、城鄉建設規劃、地理信息系統管理等多個領域的內容，培養既善于宏觀區域經濟層面機理分析又精于中微觀層面規劃設計的應用型復合人才[4]，是一個經濟社會發展亟需的應用型專業。城鎮化的快速發展為畢業生提供了大量就業和創業崗位，生態文明建設和美麗中國建設為學科專業發展和提高學生就業核心競爭力帶來了機會。由于專業設立較晚，目前關于人文地理與城鄉規劃專業的研究并未深入展開，對原資源環境與城鄉規劃管理專業的研究較多[5-7]，部分學者對人文地理與城鄉規劃專業課程體系構建、專業定位、實用人才培養模式等進行了研究[8-10]，但關于地方院校該專業應用型人才培養模式的研究較少。因此，筆者以菏澤學院人文地理與城鄉規劃專業作為研究對象，在前人研究的基礎上，探討構建有地方特色的應用型人才培養模式，以求為社會培養大量具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，為地方院校該專業人才提供借鑒。

一、菏澤學院人文地理與城鄉規劃專業設置現狀

2004年菏澤學院升本后，為適應菏澤社會經濟發展的需要，在多方調研的基礎上，于2006年申報了資源環境與城鄉規劃管理本科專業，2007年首次

招生，至今已有4屆畢業生順利畢業。專業設立以來，我們積極致力于應用型人才培養模式的探索，并逐步修訂完善人才培養方案。在2006年培養方案的基礎上，分別于2008年、2010年對資源環境與城鄉規劃管理專業培養方案作了兩次大幅調整，完成了從單一的培養方案到分城市規劃與管理和旅游規劃與管理兩個獨立方向的培養方案，再到分城市規劃、旅游規劃、房地產開發與經營三個模塊的培養方案，培養目標日趨清晰，培養方案日趨完善。2012年，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（ 2012年） 》、《普通高等學校本科專業設置管理規定》和《普通高等學校本科專業介紹》的要求，結合學校的實際，將資源環境與城鄉規劃管理專業相應調整為人文地理與城鄉規劃（ 070503）專業，并組織精干力量修訂完善了相關培養方案。2013年人文地理與城鄉規劃專業首次招生。2014年該專業被評為菏澤學院特色專業。

二、地方需求與院校專業特色分析

（一） 地方需求

伴隨著中國社會經濟和城鎮化的快速發展，城鄉規劃行業的人才需求一直處于旺盛狀態。從國家層面的新型城鎮化規劃、新農村建設到區域層面的都市區規劃，再到某個城市乃至最微觀的村鎮或社區發展規劃，亟需一大批既善于宏觀社會經濟層面機理分析又精于中微觀層面規劃設計的應用型復合人才。從目前來看，發達地區及大城市人才聚集密度較高，競爭激烈，而欠發達地區和中小城鎮人才嚴重匱乏，城鄉規劃人才地域分布嚴重失衡。菏澤市地處魯西南，是山東省城鎮化水平最低、經濟基礎最薄弱的市區之一，人才引進困難，城鄉規劃專業人才尤為匱乏[11]。

在全國城鎮化快速推進的大背景下，菏澤市城鎮化也步入了新的發展階段，由量變到質變，中心城市、縣城和小城鎮同步呈現出爆發式發展之勢。審時度勢，菏澤市新一屆政府確立了今后一段時期城鎮化發展的三個目標：一是高標準推進新型城鎮化。圍繞構建中心城市、縣城、小城鎮、農村社區“四位一體”的新型城鎮體系，大力推進以人為核心的城鎮化，確保在目前城鎮化率43%的基礎上逐年提升。二是按照“產城融合、設施配套、突出特色、宜商宜居”的要求，完善市縣城鎮發展規劃，搞好功能區劃分，優化城市布局。三是加大基礎設施建設力度。加快完善城鎮水、電、路、暖、氣、通訊等公共基礎設施，配套建設學校、醫院、市場、公交、綠地、停車場等公共服務設施。在菏澤市城鎮化推進的同時，借助鄉村文明建設契機，菏澤市旅游業也迎來了前所未有的發展機遇。在原有牡丹觀賞旅游的基礎上，本著因地制宜、突出特色的原則，依托菏澤各縣區的生態、文化、地域等資源，大力發展鄉村旅游業，打造一批特色旅游小鎮和鄉村旅游品牌，實現“一鄉一業、一村一品”的發展目標。以上城鄉建設、鄉村旅游目標的實現及后續工作不僅需要高起點的規劃設計，更需要關注“人地和諧”、城鄉一體化和人文關懷等問題。而人文地理與城鄉規劃專業人才具備了從城鄉實體空間規劃到“人地關系”人文哲學的多層次素質，擁有從宏觀城鄉規劃，高起點做好城鎮規劃設計、構建和諧宜居的城鄉環境，到微觀項目設計的綜合能力。因此，人文地理與城鄉規劃專業人才為菏澤市城鎮化的快速推進、旅游業的蓬勃發展提供了強有力的保障。

（二） 專業特色

經過多年的發展，在原資源環境與城鄉規劃管理專業的基礎上，學校人文地理與城鄉規劃專業初步形成了自己的特色。

1. 立足小城鎮、面向新農村

專業建設從菏

澤

市及周邊地區城鎮化發展迅速，小城鎮數量眾多，建設滯后的實際出發，堅持以小城鎮規劃和新農村建設為專業建設和人才培養的目標，充分體現了專業設置的社會需求和市場化趨向，這些內容在培養方案制定及平時作業訓練中均有體現。

2. 注重動手實踐技能的培養

該專業為學生開設了兩個學期的美術基礎課程，以加強學生的手繪表達能力，在此基礎上開設了AutoCAD、Photoshop、3DMAX等專業所需的各種城鄉規劃計算機軟件課程，并配備專業教師加以輔導，以加強學生在計算機應用上的訓練，培養學生的圖件制作和圖像處理能力，強化對規劃圖件的綜合表達。培養計劃中從“建筑單體” 到“城市詳細規劃”， 再到“城市總體規劃”，最后到“區域規劃”的課程結構設置，更體現了對學生循序漸進的實踐操作技能的培養過程。

3.社會服務能力強

近年來，圍繞新型城鎮化和新農村建設的需要，依托黃河下游文化研究中心和菏澤市旅游產學研基地，發揮專業優勢，帶領學生積極開展服務。目前，學生在指導教師的帶領下，完成了10多個鄉村旅游項目規劃、20多個鎮的總體規劃編制、30多個居住區的修建性詳細規劃以及50多個新農村的建設規劃。

三、人文地理與城鄉規劃專業應用型人才培養模式構建

（一）對接社會需求，合理定位專業培養目標

菏澤學院是一所地方性綜合大學，肩負著為地方經濟社會發展培養應用型、復合型人才的任務，是地方經濟社會發展的“動力站”。 作為剛剛合并升格的一般本科院校，與重點大學和本科辦學歷史悠久的大學相比有很大差距，因此，培養目標定位應立足于地方實際，探索適合地方院校專業發展的路子，為地方經濟和社會發展培養具有引領意識、創業精神和實踐能力的“一專多能”的應用型、復合型高級專門人才。結合菏澤市城鎮化步伐加速、旅游業蓬勃發展的實際情況和“應用型、地方性、開放式”的辦學定位，確立人文地理與城鄉規劃本科專業的專業定位是培養技能型人才，以縣鄉基層規劃設計單位為就業目標，注重培養學生的動手操作能力和運用知識解決問題的能力，實現培養城鄉管理型人才向培養城鄉規劃設計型人才方向轉變，以滿足城鄉規劃建設發展對專業人才的需求[8]。

（二）突出專業特色，精心構建課程體系

課程體系是否合理，直接關系到所培養人才的質量。為此，構建課程體系時以提高學生的就業能力為前提，堅持精選和拓寬相結合 ，實行“平臺+模塊”式教學設計，按照“打通基礎、精設專業、靈活方向”的原則，確定人文地理與城鄉規劃專業課程體系由通識教育課、學科基礎課、專業課和實踐課四個教學平臺及模塊式選修課構成（如表1）[9-10]。課程設置以地理類課程和規劃類課程為核心課程，其他專業基礎課、專業課緊緊圍繞提高規劃設計能力的要求而設置，各課程之間相互銜接，內容上互為補充。在保證人文地理城鄉規劃理論知識的同時，向規劃設計應用技術傾斜，在課程設置中加大相關課程的比例。

通識教育課由學校統一開設，分為公共基礎課模塊和素質課模塊。學科基礎課主要是指《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中學科門類下的各專業學生均應修讀的課程，旨在使學生掌握學科基本知識、基本理論和基本技能，為專業知識的學習奠定寬厚而堅實的基礎。根據專業目錄的要求，結合學校實際和社會需求，主要開設了自然地理學、人文地理學、經濟地理學、地圖與測量學等地學類課程以及建筑學基礎、美術基礎1等規劃實踐基礎類課程，以培養學生扎實的專業基礎知識。

專業課分為專業核心課、專業方向課和專業提高課。專業核心課是構建學生專業知識體系的必修課程，它擔負著向學生傳授專業基礎知識、培養專業基本技能的任務。學校人文地理與城鄉規劃專業的核心課程主要設置了城市規劃原理、區域分析與規劃、美術基礎2、建筑設計等規劃基礎知識類課程以及計算機輔助地圖（包括CAD、PS、3D等）等基本操作技能性課程。專業方向課是適應學生的學習興趣、構建學生不同的專業發展方向而設置的課程，它是專業核心課的延伸和拓展，共設置了城鄉規劃、旅游規劃兩個專業方向模塊，用以分流培養適應不同方向需求的學生，學生可以在專業方向課中任選一個模塊。專業提高課是在專業核心課和專業方向課的基礎上，對專業知識體系的進一步深化和提高，旨在幫助學生了解和把握本專業的學術前沿和動態。主要設置有景觀規劃與設計、城市規劃快題設計、城市設計等課程，以進一步提高學生的規劃實踐操作能力。

實踐類課程包括實驗、實習實訓、畢業設計（論文）、科研訓練、大學生科技文化創新活動等實踐性教學環節。為加強學生的動手能力，在課程設置時加大了實踐課程的比例。該專業主要實踐性教學環節有學科基礎課自然地理學、地圖與測量學、建筑學以及專業課程美術基礎1、美術基礎2、計算機輔助制圖、城市規劃等課程，共344學時，軍事訓練3周，畢業實習17周，畢業設計12周，自然地理學實習1周，人文課程實習1周，專業綜合實訓4周。實踐類環節折合57個學分，占總學分比例的32.2%，遠遠超過了理科實踐類課程應達到25%的規定。

（三）重視實踐能力的培養，突出應用性特點

實踐教學是教學過程中的一個重要環節，實踐能激發學生的創新意識，提高其自身的創新精神和實踐能力[12]。我們將提高學生的實踐動手能力作為應用型人才培養的首要任務來抓，不僅在培養方案上加大實踐課課時，還積極創設條件為學生提供實踐機會。采取多種措施鼓勵和支持學生申報省級以及學校的大學生科研訓練項目，以培養學生的獨立思考、實際動手和團隊協作能力。鼓勵學生參與相關專業教師的規劃設計項目，并承擔前期調研、資料收集、數據處理、圖件制作等部分工作，利用教師在科研和社會實踐等方面的優勢，帶學生介入科研和專業實踐，以激發學生自主學習的積極性，培養學生觀察問題的能力、科研創新能力和動手操作的能力。此外，充分挖掘校外資源潛力，在現有菏澤市穆李村生態旅游實習基地、泰安市饅頭山自然地理綜合實習基地、煙臺市專業綜合實習基地等多處校外實習基地的基礎上，進一步加強與菏澤市旅游局、菏澤市規劃局、菏澤市建設局、濟南三維設計公司等企事業單位和政府部門的溝通與聯系，為學生開展專業實習提供機會。

（四） 優化師資隊伍，多途徑優化教學手段

優良的師資隊伍是教學質量的保障。針對目前學校人文地理與城鄉規劃專業開設時間短、師資隊伍多學科（地理學、規劃學、管理學、生態學等）、工程類教師缺乏的現狀，

采取多種措施優化師資隊伍[13]。加強各專業教師的融合，鼓勵教師之間的交流與合作，組建不同的師資團隊，鼓勵教師到規劃部門鍛煉或參加企業的課題研究工作，提高教師的實踐教學能力。鼓勵教師參加多媒體大獎賽、青年教師大獎賽、說課比賽等各類講課比賽，促使教師提高教學水平，提升教學質量。加大人才引進力度，多引進規劃類、建筑學等工程類高素質人才，以改善師資隊伍的學歷結構和學科結構。同時，加大師資交流力度，聘請市規劃局、旅游局等相關單位有豐富實踐經驗且有教學能力的工程師做兼職教師，為學生上課。聘請省規劃設計院、省旅游局等國內知名專家教授為兼職教授，定期來校開展學術講座，以開闊學生視野，促進知識更新。

三、結語

人文地理與城鄉規劃專業是剛剛脫胎于資源環境與城鄉規劃管理專業的新專業，其人才培養模式尚處于探索之中。學校立足于地方院校的實際，從專業定位、課程設置、實踐教學、教學改革等方面對其人才培養模式進行了構建。但是應用型人才培養是一項艱巨任務，該專業發展與完善尚需要一個較長的過程。為此，在專業發展中，緊密結合國家社會經濟發展的背景、地方和區域經濟發展的特色和優勢、以及人才需求的新變化，不斷優化本專業培養理念和培養方式，適時調整人才培養方案，真正使該專業畢業生適應社會需求，有更廣闊的發展空間。參考文獻：

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