基于職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生就業(yè)指導研究

康 昕

（遼寧工業(yè)大學 遼寧錦州 121001）

基于職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生就業(yè)指導研究

康 昕

（遼寧工業(yè)大學 遼寧錦州 121001）

受到世界經(jīng)濟危機的影響，我國就業(yè)形勢越來越嚴峻。加上我國普通高校在對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育較為滯后，使很多高校畢業(yè)生不能適應未來的嚴峻就業(yè)形勢。因此，本文通過對高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進行分析，找尋出就業(yè)指導教育所存在的主要問題，并根據(jù)存在的問題，對高校就業(yè)指導教育提出自己的對策建議，希望對提高高校大學生就業(yè)能力有所裨益。

高校 大學生 職業(yè)生涯設計 就業(yè)指導 對策建議

高等院校是我國培養(yǎng)未來人才的最主要的場所，其最主要的目的就是培養(yǎng)出社會主義經(jīng)濟發(fā)展所需的具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)復合型人才。當前，我國高校在教育要為學生服務的理念下，如何幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀，如何選擇自己的職業(yè)與崗位，如何幫助大學生設計職業(yè)生涯規(guī)劃，已成為現(xiàn)在高校教育改革與創(chuàng)新的重要問題。

一、我國大學生就業(yè)概況

近年來，受到全球經(jīng)濟不景氣的影響，我國經(jīng)濟形勢不容樂觀。加上近年來我國高校擴招嚴重，高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。從1999年以來，我國高校開始大規(guī)模“擴招”，學生人數(shù)逐年增加，2001年高校畢業(yè)生達到115萬，2014年高校畢業(yè)人數(shù)達到727萬，達到了畢業(yè)生人數(shù)的高峰。而2015年高校畢業(yè)大學生人數(shù)更多，預計有750萬人，大大超過了2014年的人數(shù)，加上2014年還有很多大學生并沒有就業(yè)。（見表1-1）因此，2015年的就業(yè)形勢更加嚴峻。

表1-1：我國高校招生人數(shù)與畢業(yè)人數(shù)（2006年-2014年）

高校大規(guī)模“擴招”推動了我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，但是，它也給社會帶來了巨大的就業(yè)壓力。近年來，國際金融危機頻發(fā)，也加劇了我國的就業(yè)形勢，中國的許多企業(yè)逐漸減少用人需求，再加上工業(yè)化發(fā)展對人的代替功能，大學生的就業(yè)形勢日趨嚴重。（見表1-2）

表1-2：2006——2010年我國大學生待業(yè)與就業(yè)情況

二、當前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

1.在職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面

當前，我國高校的大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識較模糊，對職業(yè)生活缺乏理性思考與設計。高達70%的大學生并不熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃意識淡薄。學校對在校大學生的就業(yè)指導缺乏可操作性，因此，高等院校要加強對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓大學生對自己的未來做一個合理的安排和規(guī)劃，才能實現(xiàn)人生價值。見表1-3：

表1-3：高校大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的意識現(xiàn)狀

2.職業(yè)選擇方面

首先，高校大學生缺乏對自我的準確認識，自我定位不準確，對于未來的工作，不知道自己的差距在哪里，究竟還需要什么。其次，大學生在擇業(yè)行為方面定位不準確，其中最主要的表現(xiàn)就是功利化傾向明顯。很多大學生在職業(yè)期望值方面往往過高，眼高手低。半數(shù)以上的大學生希望從事穩(wěn)定的職業(yè)，又渴望高收入，看不上低廉的工資，往往自己的能力又低，這就造成了職業(yè)定位不準確。

3.職業(yè)意識方面

專業(yè)選擇正確將直接關系到將來就業(yè)的有效對接，也有利于大學生職業(yè)生涯健康的發(fā)展，大學生在選擇專業(yè)的時候，要選擇適合自己的興趣及適合社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，只有45%的大學生自己選擇專業(yè)；有四分之一的大學生選擇專業(yè)是由其父母為其選擇的；有24%的學生選擇專業(yè)受到朋友和老師的影響；還有6%的同學稀里糊涂的就選擇了自己的專業(yè)。由此可見，很多大學生的專業(yè)選擇是受到父母、朋友與老師的影響，甚至一部分學生認為是為家長讀書，缺乏自主意識和能力。

4.職業(yè)價值觀過于看重經(jīng)濟利益

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當前近一半的大學生希望將來畢業(yè)以后的月薪可以在3000元以上，還有四分之一的大學生認為自己可以達到2000-3000元。對于就業(yè)的區(qū)域選擇，大部分大學生對東部沿海線經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比較情有獨鐘，大部分大學生不喜歡去中西部和經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)工作。［1］由此可見，高校大學生在擇業(yè)的價值取向上更加重視經(jīng)濟利益，也表明中職學生在擇業(yè)時的不切實際。

5.對社會需求的認知方面

根據(jù)調(diào)查顯示，當前我國高校大學生對社會的需求不了解，無法積極主動去調(diào)整職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，部分大學生對就業(yè)沒有主見，對社會現(xiàn)實的了解遠遠不夠。因此，怎樣使大學生貼近現(xiàn)實，更多了解企業(yè)對人才需求的具體要求和實際需要，以便學生及時調(diào)整自我心態(tài)和擇業(yè)價值取向，這是高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應該加重注意的地方。見表1-4：

表1-4：學生對職業(yè)生涯成功的標準及影響因素的認知與行為調(diào)查

三、高等院校大學生職業(yè)指導中問題存在的原因

1.職業(yè)指導只注重短期培訓

高校的職業(yè)指導應該是全程性的，是一個逐漸推進的過程。但是，一些高校往往是在畢業(yè)時匆忙補習應試技能。并且，當前高校開設的職業(yè)指導課程大多數(shù)都是偏重理論教育，沒有多少實踐教育，這就不會引起大學生學習的興趣，課堂效率很低。此外，在職業(yè)指導課程設計中，職業(yè)精神、職業(yè)意識也未被納入評價考核體系，這就是的職業(yè)指導課程的內(nèi)容存在重大缺失。［2］大多數(shù)高校未建立從低年級到高年級的全程職業(yè)指導服務體系，職業(yè)指導形同虛設。

2.大學生對職業(yè)指導認識的局限性

大多數(shù)高校大學生都是來自生活優(yōu)越的家庭，由于社會閱歷和心理特點的限制，認識膚淺，很少可以自主選擇和理解自己的專業(yè)。許多大學生認為依賴學校的就業(yè)推薦，一定會找到一份好工作。大學生職業(yè)指導是多樣的，但是現(xiàn)在很多高校僅僅拿就業(yè)率來考核學校教學質(zhì)量，在這樣的背景下，只要用人單位招聘，學校便準予就業(yè)，因此，很多高校并沒有把職業(yè)指導工作當作一項系統(tǒng)工程來做。這就導致了高校培養(yǎng)出來的大學生綜合素質(zhì)不高，有部分大學生根本就無法適應企業(yè)的用人要求。

3.專職職業(yè)指導人員待遇差

在國外，職業(yè)指導人員享有很高的社會地位，而在我國職業(yè)指導在理念上、操作手段上都還很落后，職業(yè)指導工作并沒有受到高校學校領導和教師的重視。我國從事專職職業(yè)指導的教師很少，大部分教師都是兼職，高校的職業(yè)指導教師沒有專門的職稱系列，只能參考政工師、高級政工師進行界定。最終，專業(yè)職業(yè)指導教師缺乏認同感和成就感。

四、對高等院校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計指導的對策

1.加強職業(yè)道德教育

隨著我國社會經(jīng)濟建設速度的加快，越來越多的企業(yè)將職業(yè)道德水平作為企業(yè)的核心資源來對待。職業(yè)道德是支撐企業(yè)競爭的核心。在高等院校大學生中，沒有勤儉節(jié)約的精神，也沒有吃苦耐勞的精神，盯著待遇高的單位，不講奉獻，不講誠信，只在乎自己的利益，眼高手低，能力不足。［3］因此，高等院校要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中不斷培養(yǎng)大學生的競爭意識及吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)精神，引導學生樹立正確的擇業(yè)觀。

2.加強職業(yè)理想教育

職業(yè)生涯規(guī)劃應該大力加強對高等院校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助他們認識職業(yè)，讓他們了解社會知道自身的位置，讓他們找到自身價值與社會需要的最佳結(jié)合點，不斷調(diào)整自己的職業(yè)理想，進而為實現(xiàn)職業(yè)理想而努力。職業(yè)理想教育引導高等院校大學生樹立科學的職業(yè)理想，有利于促進高等院校大學生成長成才，是促進他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。

3.加強職業(yè)期望教育

職業(yè)期望是大學生選擇職業(yè)的依據(jù)。對于中職學生而言，準確地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，才能逐漸形成科學、合理的職業(yè)期望，才能揚長避短，順利走上工作崗位。高校通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高校大學生開展就業(yè)觀和擇業(yè)觀教育。對大學生進行擇業(yè)價值取向的引導指導，加強大學生職業(yè)期望值教育，將大學生個人意愿和社會的需要結(jié)合起來。培養(yǎng)大學生形成正確的職業(yè)價值觀。

4.加強師資隊伍的建設

高校教師是進行大學生職業(yè)生涯教育的重要保障，因此需要培養(yǎng)專業(yè)化教師隊伍，通過各種形式的培訓活動，提高教師的教育意識和教育能力，把學生的職業(yè)生涯教育重視起來。［4］在對師資進行培訓的過程中，不同專業(yè)課老師可多開設不同的專題講座或培訓班，使學生可以將自己的專業(yè)知識與職業(yè)技術結(jié)合起來，適當對高校大學生進行心理健康教育心理輔導，提高其心理承受能力。

5.以提能增效健全就業(yè)指導服務保障機制

首先，要健全就業(yè)信息公開機制。一方面，可以依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)等手段，及時、高效傳遞就業(yè)信息，通過網(wǎng)絡化發(fā)布求職和招聘信息，提供心理咨詢和職業(yè)測評服務，讓學生第一時間掌握相關信息。另一方面，可以建立學校與人才市場的信息交流制度，建立學校與用人單位信息交流制度，構建校企合作平臺；建立學校信息公布制度，幫助學生獲取就業(yè)服務支持，從而實現(xiàn)真正意義上的信息對稱。

其次，健全個性化就業(yè)服務機制。目前大多數(shù)的高校大學生對實行個性化就業(yè)指導機制并不是很滿意，這說明部分學校的個性化服務機制還沒有針對性，并沒有起到多大的效果。要根據(jù)每個學生的就業(yè)服務需求，對學生作出評價，因材施教，幫助大學生逐步樹立正確的職業(yè)觀，引導他們對困難和挫折不屈不撓；引導他們建立正確的職業(yè)目標，確定職業(yè)發(fā)展方向。

再次，健全就業(yè)指導評估反饋機制。學校對就業(yè)指導工作缺乏評估考核，改進機制不完善現(xiàn)象，形成評估、反饋、糾錯的工作機制。［5］對各位教師的就業(yè)指導要進行及時地、真實地作出評價，使其能夠及時認清自己的不足，通過不斷的改進而完善其教育方法和手段。學校要掌握就業(yè)指導工作，及時跟進，不斷改進就業(yè)指導工作，提高就業(yè)指導工作滿意度，實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)的目標。

6.整合就業(yè)指導服務內(nèi)容，實行“精細化”管理

要不斷完善就業(yè)指導服務內(nèi)容。要改變當前高校指導時間分布不合理的現(xiàn)象。同時，學校要增強學生求職能力，通過各種能力的培訓，幫助學生提升自己的職業(yè)素質(zhì)。還有，學校要根據(jù)學生的特點做好就業(yè)指導，在不同的年級進行不同的目標教育。［6］最后，還要加強校企合作，通過合作，為畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造條件，還要同時教育學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

還要在就業(yè)指導過程中，不斷實行“精細化”管理。首先，要凸顯課程特色。高校職業(yè)指導要將職業(yè)指導課作為必修課，逐漸校本化、專業(yè)化。職業(yè)指導教育的核心是誠信和敬業(yè)教育。職業(yè)指導校本化積極改進的同時，要促進中職校教師專業(yè)素養(yǎng)的躍升。［7］積極指導大學生進行職業(yè)指導教育，使學生有良好的發(fā)展前程。其次，有序銜接各環(huán)節(jié)。“精細化”的全程性職業(yè)指導要貼近學生、符合用人單位的需求、迎合學生的需要，而且要在學習的四年期間貫徹職業(yè)指導教育。學校應該根據(jù)不同的學生個體建立學生檔案，開展個性化職業(yè)指導，掌握主動權。學生學習與規(guī)劃要銜接好，要做到精細化管理，面對的學生不同，培訓要求應該是不一樣的。

綜上所述，大學生就業(yè)指導工作，教會學生如何能夠找到理想的工作的同時要指導學生通過確認自身的個人特性而選擇合適自己的職業(yè)。大學生就業(yè)指導要更加注重幫助學生挖掘和發(fā)現(xiàn)自己的潛能。所以，當前高校就業(yè)指導一定要加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行教育，讓學生根據(jù)自身愛好以及職業(yè)的發(fā)展方向進行各門課程的學習，從而在畢業(yè)后進入社會工作后，能更好的發(fā)展自己，實現(xiàn)更高的價值。

［1］錢玉婷，胥青.基于職業(yè)生涯規(guī)劃下的個性化就業(yè)指導體系探究［J］.教育與職業(yè)，2014（35）.

［2］余婷婷.基于職業(yè)生涯規(guī)劃背景下大學生就業(yè)問題的研究［J］.繼續(xù)教育研究，2015（04）.

［3］高桂娟.從就業(yè)指導向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變——對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考［J］.教育探索，2008（01）.

［4］劉子芳.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題及對策探究［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012（02）.

［5］汪曉芳，張春琴，蔡娟.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探析［J］.中國成人教育，2010（24）.

［6］鮑碩來.新常態(tài)下大學生就業(yè)指導課體驗式教學模式探究［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2015（02）.

［7］杜生民.論職業(yè)生涯規(guī)劃在大學生就業(yè)指導工作中的作用［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2007（02）.