探索基于社區(qū)衛(wèi)生服務體系的健康促進專業(yè)群構建

李恬，陳雙秀，高艷

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南岳陽 414000）

探索基于社區(qū)衛(wèi)生服務體系的健康促進專業(yè)群構建

李恬，陳雙秀*，高艷

（岳陽職業(yè)技術學院，湖南岳陽 414000）

社區(qū)衛(wèi)生服務的發(fā)展是健康服務產業(yè)的重要組成部分，健康促進專業(yè)群是我院健康服務示范性專業(yè)群的重點建設專業(yè)群。主要探討健康促進專業(yè)群“三位一體、三階遞進、三環(huán)相扣”的人才培養(yǎng)模式、“四輪雙翼一中心”專業(yè)群課程體系和校內外相結合的高職實訓體系的構建，旨在為高職院校專業(yè)群建設提供借鑒。

健康促進；專業(yè)群；社區(qū)衛(wèi)生服務體系

根據(jù)國務院印發(fā)的《關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》精神，要求到2020年，基本建立覆蓋全生命周期、內涵豐富、結構合理的健康服務業(yè)體系［1-2］，圍繞打造湖南通江達海經濟新增長極，主動融入健康產業(yè)和沿長江經濟帶國家發(fā)展戰(zhàn)略［3］，按照“植根岳陽，服務地方，對接產業(yè)，特色發(fā)展”的專業(yè)建設理念，結合學院實際，在“十三五”期間，學院擬重點建設健康服務、航運服務兩大特色專業(yè)集群。健康促進專業(yè)群是健康服務專業(yè)集群中的重點建設專業(yè)群，其建設模式具有重要的參考借鑒價值。

1 健康促進專業(yè)群建設的意義

促進我國醫(yī)療衛(wèi)生資源進一步優(yōu)化配置，提高服務可及性、能力和資源利用效率，社區(qū)衛(wèi)生服務是各地科學、合理地制訂實施區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃和醫(yī)療機構設置規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)［4-5］。健康促進專業(yè)群是圍繞健康服務領域，以社區(qū)衛(wèi)生服務為中心，充分融合藥學、醫(yī)學檢驗、中醫(yī)養(yǎng)生保健和預防醫(yī)學等專業(yè)而形成的專業(yè)集合。遵循院校的專業(yè)發(fā)展方向和重點，優(yōu)化整合分散的資源，打造特色專業(yè)群［5-6］。

2 健康促進專業(yè)群建設基礎與目標

健康促進專業(yè)群依據(jù)學院“錯位發(fā)展，有所為有所不為”的原則，借鑒健康服務示范性專業(yè)群的建設經驗，整合藥學、醫(yī)學檢驗、中醫(yī)養(yǎng)生保健和預防醫(yī)學4個具有共同職業(yè)聯(lián)系的專業(yè)，并動態(tài)更新。圍繞社區(qū)衛(wèi)生服務崗位群的要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，形成學校、社區(qū)、醫(yī)療機構合作辦學機制，完善人才培養(yǎng)結構，滿足湖南乃至沿長江經濟帶健康產業(yè)發(fā)展對人才的需求，全面提升健康促進專業(yè)群人才培養(yǎng)質量和綜合競爭實力［7］，見表1。

3 健康促進專業(yè)群建設途徑

3.1 完善校企醫(yī)合作的人才培養(yǎng)機制

以區(qū)域健康產業(yè)發(fā)展對高素質技能型專門人才的需求為依據(jù)，按照“三位一體、三階遞進、三環(huán)相扣”的人才培養(yǎng)模式，在岳陽市政府主導下，聯(lián)系社區(qū)，與市藥學會、醫(yī)學檢驗協(xié)會及其所屬規(guī)模企業(yè)簽訂校企合作共建戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，創(chuàng)新專業(yè)群人才培養(yǎng)體制，成立由社區(qū)、醫(yī)療機構和校內外專家組成的專業(yè)群建設指導委員會，形成具有社區(qū)服務特色的校企醫(yī)合作辦學機制。

3.2 探索專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革

以提升社區(qū)衛(wèi)生服務能力為中心，學校、社區(qū)、醫(yī)療機構三位一體，按照通用能力、專業(yè)能力、綜合能力三階段遞進，課程學習、社區(qū)服務、頂崗實習3個環(huán)節(jié)相扣，構建“三位一體、三階遞進、三環(huán)相扣”的專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，見圖1。

表1 健康促進專業(yè)群構建基礎與目標

圖1 專業(yè)群“三位一體、三階遞進、三環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式示意圖

第一階段（第一、二學期），以課程學習環(huán)節(jié)為主體，進行專業(yè)群共享的基礎理論和實踐教學，重基礎、重方法，以滿足社區(qū)衛(wèi)生服務崗位人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。通過校內外基地仿真實訓和社區(qū)服務學習體驗，培養(yǎng)學生的通用實踐和適應能力。

第二階段（第三、四學期），根據(jù)學生志愿，按群內專業(yè)進行不同方向的分流培養(yǎng)，重實踐、重技能，專業(yè)群共享課程與專業(yè)核心課程交替進行，針對不同專業(yè)特點因材施教，使學生在群內某個技術領域形成專業(yè)特長，體現(xiàn)個性需求。通過在社區(qū)和醫(yī)療機構的職業(yè)崗位實踐，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和能力。

第三階段（第四、五、六學期），根據(jù)用人單位和市場需求，進行綜合應用能力的培養(yǎng)，重創(chuàng)新、重創(chuàng)業(yè)，在第四學期對學生進行職業(yè)綜合技能強化訓練，第五、六學期安排學生在對應崗位實習8～10個月，由一線專家和學校教師共同對學生進行指導，以一線專家為主。畢業(yè)前學生返校，完成畢業(yè)作品設計和畢業(yè)考試。

3.3 構建“四輪雙翼一中心”專業(yè)群課程體系

根據(jù)健康促進產業(yè)和社區(qū)衛(wèi)生服務的崗位要求，按照群內專業(yè)服務對象相同，建設社區(qū)服務實踐課程；根據(jù)專業(yè)基礎或技術領域相近的原則，整合專業(yè)教學內容，建設專業(yè)群共享課程；根據(jù)群內各專業(yè)特點，建設專業(yè)核心課程，形成“四輪雙翼一中心”專業(yè)群課程體系［7-9］，見圖2。

圖2 健康促進專業(yè)群“四輪雙翼一中心”課程體系結構圖

3.4 構建“學校+社區(qū)”的實訓體系

按照“公共性、公益性、特色性、共享性”思路，以優(yōu)化升級、校企共建、社區(qū)托管等形式創(chuàng)新基地建設與管理模式。集合學校、社區(qū)、醫(yī)療機構三方力量，共建社區(qū)健康學堂、校內仿真醫(yī)院、生命科學館等健康促進服務平臺；與20家社區(qū)/醫(yī)療機構/健康促進型企業(yè)深度合作，共建校外實習實訓基地，形成集教學、生產、培訓和技術服務于一體的公益性、共享性實訓基地。

根據(jù)高職學生認知規(guī)律和健康促進產業(yè)及社區(qū)衛(wèi)生服務崗位群的能力要求，融入職業(yè)標準，構建“校內仿真+社區(qū)實踐+頂崗實習”的專業(yè)群實踐教學體系，見圖3。

圖3 健康促進專業(yè)群實踐教學體系示意圖

（1）合理設計群內實踐教學內容。與社區(qū)衛(wèi)生服務中心/醫(yī)療機構/企業(yè)深度合作，共同設計社區(qū)衛(wèi)生服務專業(yè)群的實踐教學內容，主要包括專業(yè)感知、課程實驗實訓、專業(yè)綜合實訓、交叉學科綜合實訓、畢業(yè)實習、社會實踐和志愿者服務、崗前培訓、社區(qū)健康服務學堂實踐、云平臺健康服務學堂實踐。在原實踐教學內容上增設交叉學科（4個專業(yè)）綜合實訓、志愿者服務、崗前培訓、社區(qū)健康服務學堂實踐、云平臺健康服務學堂實踐。

（2）加強實踐教學質量管理與考核評價。以競賽帶動實踐教學，以服務學習提升實踐教學質量。通過舉辦技能競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等各類競賽帶動實踐教學，促進學生實踐能力的提高；通過社會實踐和志愿者服務、社區(qū)健康學堂服務、云平臺健康學堂服務等提升實踐教學質量。兩者均以學分獎勵的形式納入人才培養(yǎng)方案。明確由實訓中心統(tǒng)一對校內、校外實踐教學進行管理，制訂和完善相關管理制度，所有實踐教學做到分專業(yè)有實踐教學體系、分學期有實踐教學計劃、分教研室有課程實訓計劃、分課程團隊有單學科和交叉學科綜合實訓方案，每一種類型的實驗實訓均做到有實施方案和實習實訓總結。同時，充分利用信息化手段對實踐教學情況進行跟蹤管理和質量評價。

3.5 開發(fā)專業(yè)群共享的信息化教學資源

與湖南嘉杰、北京世紀超星公司等企業(yè)合作，以職教新干線和MOOC平臺為載體，開發(fā)教學課程資源、崗前培訓資源和健康服務資源為主的專業(yè)群教學資源庫；建設和開發(fā)崗前培訓資源庫，依據(jù)3個群內專業(yè)從業(yè)人員的意見，打造學生泛在學習平臺、考證培訓平臺和在職人員考證、培訓、繼續(xù)教育平臺；從社區(qū)民眾的健康服務需求出發(fā)，構建健康服務模塊，建設社區(qū)衛(wèi)生服務資源庫。

3.6 打造德藝雙馨專業(yè)群教學團隊

根據(jù)專業(yè)群教學需要，整合藥學、醫(yī)學檢驗技術、中醫(yī)養(yǎng)生保健、預防醫(yī)學等專業(yè)的專兼職教師，發(fā)揮不同專業(yè)背景和工作經歷教師的優(yōu)勢，優(yōu)化師資隊伍結構［7-10］。引入1～2名頂尖級專家，建立大師工作室，指導專業(yè)群建設；培養(yǎng)、聘請2名專業(yè)群帶頭人和4～8名專業(yè)帶頭人，成立專業(yè)群共享課程+專業(yè)方向課程+社區(qū)服務實踐課程3個課程群團隊，重點建設3個跨學科課程團隊，形成由80名一線專家組成的兼職教師隊伍。通過境內外訪學、學術交流、企業(yè)掛職鍛煉、課題研究等途徑，打造一支專兼結合的雙師素質教師隊伍。

4 結語

通過建設社區(qū)產學研健康服務平臺、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與社區(qū)服務兩大模式、開發(fā)教學培訓服務三大資源庫，構建基于社區(qū)衛(wèi)生服務體系的健康促進專業(yè)群。以期發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，院地共建，打造衛(wèi)生服務示范社區(qū)，為實現(xiàn)全民健康提供范式；開發(fā)擁有自主知識產權的洞庭湖區(qū)特色保健產品，帶動區(qū)域保健產業(yè)發(fā)展；形成集專業(yè)實踐、公共輔修、創(chuàng)業(yè)培訓三位一體的生產性實習實訓基地，建成區(qū)域養(yǎng)生保健專門技術人才的培養(yǎng)培訓中心。

［1］國務院.關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見［R］.2013.

［2］柴玉，高亮.國務院印發(fā)《關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》全面發(fā)展中醫(yī)藥醫(yī)療保健服務［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2013（16）：81-82.

［3］國務院.關于洞庭湖生態(tài)經濟區(qū)規(guī)劃的批復（國函［2014］46號）［R］. 2014.

［4］王怡，邵梅紅.關于發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務的研究與思考［J］.江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2009（3）：23-25.

［5］李卉.政府管制視角下城市社區(qū)衛(wèi)生服務需求影響因素及對策研究［D］.長春：吉林大學，2012.

［6］顧京.高職教育專業(yè)群建設要素研究［J］.職教通訊，2012（11）：1-3.

［7］馬國勝，邱學林.現(xiàn)代農業(yè)專業(yè)群構建的探索與實踐［J］.安徽農業(yè)科學，2013，41（34）：13448-13450.

［8］石偉平.高職教育專業(yè)群建設：概念內涵與機制［J］.中國高教研究，2011（11）：78-80.

［9］張歡.高職院校專業(yè)群課程體系構建方法探討［J］.中國職業(yè)技術教育，2014（5）：31-34.

［10］萬軍，胡寧.專業(yè)群建設視角下實訓教學體系的構建［J］.職業(yè)技術教育，2013，34（11）：54-56.

（*通訊作者：陳雙秀）

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1671-1246（2015）24-0014-03

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項一般課題“新型城鎮(zhèn)化建設視角下高職院校藥學專業(yè)產教融合運行機制研究”（XJK014CZ Y079）