多媒體教學手段在初中數學教學中的應用

【摘 要】多媒體作為一種輔助教學手段，以其高效、圖文并茂、形象直觀在教學中的運用越來越廣泛。但是，這種手段在促進教學的同時，也存在著濫用、亂用的問題。本文從教學手段入手，分析了多媒體手段在教學中存在的問題及應注意的方面。

【關鍵詞】多媒體；數學教學；應用

隨著科學技術的飛速發展，多媒體在教學中的優勢越來越明顯，它不僅可以調動學生的學習積極性，強化教學過程，而且能為學生提供真實的學習環境，使課堂由靜變動，更能激發學生的興趣。這種新的教學模式，被越來越多的教師所青睞，運用多媒體輔助教學成為課堂教學改革和教育現代化進程中的一道風景。 然而，教學設備和教學手段的先進不等于教學思想的先進，多媒體教學只是課堂教學的一種輔助手段，它無法代替傳統的課堂教學。因此，在運用多媒體教學的過程中，如何更好地發揮教師的主導和學生的主體作用，是一個值得關注和探討的問題。

一、多媒體在數學課堂教學中的作用

在數學課堂教學過程中，應用多媒體教學方式，能優化課堂結構，提高課堂質量。

（1）多媒體的應用把抽象的數學問題轉化成圖形，突破教學難點。傳統教學方式下復雜圖形的繪制、煩瑣的計算、冗長的板書等不但耗費很多課時，而且耗費教師的體力。多媒體課件，可以把教師從大量煩瑣、重復、機械的勞動中解放出來，使教師有較充足的時間和體力去完成其他工作。在數學中，主要有兩方面的知識：“數”和“形”。我們可以在兩者間建一座橋梁——“圖”，而“圖”完全可以由多媒體輔助教學軟件來實現，從而形成直觀，有助于記憶和理解。初中數學中有許多較為抽象的概念，例如角的教學，利用了Flash制作出的運動效果，使銳角、直角、鈍角、平角、周角以直觀形式呈現在學生的眼前，符合學生的認知特點，有利于知識的內化。在多媒體動畫的演示過程中，使學生的眼、口、手、腦等多種器官協調活動，這樣，加深了對角的認識，同時也掌握了角之間的大小關系。定義是抽象的，但通過多媒體的演示使定義變得生動起來。

（2）應用多媒體可提高數學思維能力。 數學教學的主要目標之一就是培養學生的形象思維能力。多媒體通過具體形象的展示，有助于學生從中體驗形象與抽象的關系。使學生能在實踐中體驗相關問題的存在，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有明顯的幫助。

（3）多媒體應用可提高學生學習數學的興趣。數學課程的特點之一是內容抽象。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動形象，是數學教師在教學實踐中時常思索的問題。而多媒體在數學教學中應用可以較好地解決這個難題。這樣既激發學生興趣，同時也大大加快理解速度。

二、多媒體數學教學應用中存在問題

雖然使用多媒體進行教學的優勢十分明顯，但也存在一定的不足。

（1）多媒體顯示速度快，學生沒有充足的時間考慮問題。采用多媒體進行教學，教學容量比傳統的教學容量大，因此學生沒有充分的時間考慮，記課堂筆記也有相當的難度，學生對此反應比較強烈，影響了整體的教學效果。

（2）不利于學生邏輯推理、論證能力的提高。對于數學課程中定理的證明、公式的推導以及例題的演算，使用多媒體教學是不適合的。這些內容需要學生進行深入地思考、慢慢地品位與細細地咀嚼，需要教師積極地引導，與學生進行有效地溝通與交流，使學生的思路得到啟發，并逐漸深入下去，融會貫通。

（3）抽象思維能力難以培養。多媒體教學可以將抽象問題形象化，可以將抽象的概念、定理、公式變成直觀、具體的內容，有助于學生對抽象內容的掌握與理解，但這些不能代替抽象思維，也不利于學生抽象思維能力的培養，教師應積極引導學生把形象、直觀思維的有效思考整理變成抽象思維。

（4）教師與學生的交流減少，互動性差。在使用多媒體進行教學時，大型屏幕成了教學“主角”，師生之間的情感交流以及教師的主導作用和學生的主體地位都有一定程度的削弱，這會直接影響課程的教學效果。要想使課堂教學達到預期效果，我們必須認識到教師與學生的雙邊互動的重要性。

三、多媒體教學中需注意的問題

（1）使用多媒體教學，不能忽視傳統的教學方法。多媒體教學帶動了現代教學模式的發展，對提高課堂教學效率起到了促進作用。但傳統教學也有著多媒體教學無法替代的優越性。例如，重點知識、公理、定理等，用傳統的教學方法，可以寫在白板上，貫穿整堂課的始末，可以在學生眼前不停地出現，從而加深了學生的印象。如果用屏幕替代白板，屏幕內容常常變換，學生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學與傳統教學相結合使用，優勢互補，取長補短，才能取得更佳的教學效果。

（2）運用多媒體時間不宜過長，應真正從實際需要出發。有些教師往往把課堂教學變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內容走馬燈似的變換頻繁，學生應接不暇，對知識的感覺模糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應結合教學內容的需要，有針對性地、選擇地使用。不宜過多長時間使用。同時，在制作課件時，要看教學是否真正需要，而不能一廂情愿加大信息量。實踐證明，附加信息過多，雖然加深了對學生的感知的刺激，但也分散了學生的注意力，產生了教學的負效應。

（3）教師的主導作用，不能因多媒體手段的運用而被削弱。雖然教學課件已經事先做好，但不是說在課堂上教師只要單純地演示課件就可以了，這樣可能會出現學生看了、聽了很多，卻不知道要學什么，而產生教學的負效果。其實，多媒體輔助教學作為一種教學手段，是用來提高課堂教學的效率，突破重點難點，解決一些傳統教學不易解決的問題。教師應該憑自身的教學經驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調動學生學習的積極性，并使學生自覺地參與到教學中去。

（4）解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系。在傳統教學方式下，教師板書的同時也就讓學生完成了記筆記的過程；但在多媒體教學方式下，由于教師不需要板書.就可能出現學生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生。或教師盡量調節好演示課件的速度，留下學生思考與記錄的時間。絕不要一味趕時間。

（5）要多給學生實踐的機會。學生通過教師的課件演示，當然可以學到知識，但有時也容易與實際脫離。如果能讓學生親自參與課件的操作或制作，那么，學生對所學知識的感知肯定會更加深刻。而且也更好地調動學生學習的積極性。

總之，多媒體只是教學的輔助手段，教師在實際應用中應根據教學內容的需要，合理使用，才能發揮它的作用。隨著網絡教學的推進，多媒體輔助教學出現了多用、濫用、亂用的現象，我們要盡量克服電腦網絡熱給教學帶來的干擾。經過教訓與經驗的積累，人們往往會變得審慎和理智。我們要注意搞好傳統教學與多媒體教學的銜接與融合，相互取長補短，以真正提高教學效果。

作者簡介：

吳國生（1968～），男，河北省東光縣人，研究方向，初中數學。