淺議高中信息技術課程教學中問題情境創設的策略

包小科

【摘 要】高中的信息技術課作為高中課程中的現代學科，對于提升信息技術老師的教學質量與效率一直是人們比較關注的問題。本文主要針對當前高中信息技術課程中運用問題情境創設的現狀，在認識到問題情境創設的重要作用的基礎上，提出了一些可行性的意見，以此來促進高中信息技術課的教學質量，促進學生信息技術能力的提升。

【關鍵詞】高中信息技術課程；問題情境；創設策略

前言

在高中信息技術課程中運用問題情境創設法能夠有效提升學生的學習效率以及老師的教學質量，老師通過對課程目標的深入了解，設立科學合理的問題情境，激發學生的學習興趣，從而促進學生學習能力的發展。

一、高中信息技術課程教學問題情境創設的重要意義

（一）有效的保證學生的主體地位

相對于傳統教學模式的弊端與不足，學生作為老師傳授知識的機器，主體地位受到忽視，老師作為課堂的主要發言人，對于學生獨立的觀點與想法置之而不顧。對于高中的信息技術課程，利用問題情境的設置能夠使老師在講課時尊重學生的主體地位。并且在師生的互動過程中，增進了師生之間的情感交流。

（二）有效的提升課堂效率

對于高中生來說，由于受到高考的壓力影響以及應試教育的毒害，學生對于考試的科目的關注程度遠遠高于非考試科目的關注。而高中的信息技術課程作為一種水平能力測試，學生的學習積極性不高，老師在課堂上的講課效率也偏低。然而通過問題情境的創設能夠有效的提升課堂的氛圍，使老師的課堂效率明顯提升。從而促進學生對信息技術能力的運用。

二、當前高中信息技術課程教學問題情境創設的問題

（一）情境的創設與教學計劃不相符合

在大多數的高中的信息技術教育課中，問題情境的創設都在被積極的運用。然而，在運用過程中也存在著一定的弊端。首先，問題的情境創設與教學的計劃不符。有些老師只是為了課堂表面上的熱鬧，問題情境的設置缺乏科學性與合理性，并且與教學的計劃不相符合。因此，作為高中的信息技術課的老師一定要在對教材完全掌握之后，了解課程的目標與任務，并且努力提升自己的信息技術水平，為學生的能力提升而努力充實自己。

（二）問題設置的深度與廣度不夠

對于高中的信息技術課程中進行問題情境的設置一定要掌握好問題設置的深度與廣度問題。一些老師對于教材要求的理解不夠，造成問題設置過于簡單。這樣的問題設置對于學生的學習發展不能夠起到積極的效果，甚至會對信息技術課程的正常進行產生負面影響，不僅對老師的課堂教學造成干擾，而且也不利于學生對信息技術課程知識的理解與消化[1]。

（三）問題情境創設的形式化

一些老師在設置問題情景時只是為了實現師生互動，使教學目標更好的達成，這些為了情境創設而創設的現象在大部分的老師身上都明顯存在著，這樣不利于對學生解決問題能力、分析能力以及動手能力的培養，在課堂教學中根本發揮不出實際效用。

三、高中信息技術課程教學應用問題情境創設的有效措施

（一）借助現實生活創設問題情境

在信息技術課上進行問題情境的創設主要就是為了能夠提升學生的實踐能力玉動手能力，并且隨著現代信息技術的發展，學生對于信息技術的了解也越來越多。因此，在信息技術課上創設問題情境就應該依托現實生活，了解信息技術的真正作用。例如，老師可以在創設問題情境之前從學生都喜歡的網絡游戲入手，設計一些有趣的網頁，如“看標志猜網站”游戲，可以先將對應的文字隱藏起來，通過學生借助一定的生活經驗來猜測對應的網站名稱等，使學生的學習興趣得到激發，從而促進信息技術知識能力的提升[2]。

（二）鼓勵學生合作學習，積極與學生老師交流

在進行問題情境的創設過程中，要積極的尊重學生的主體地位，并且使學生養成善于與人合作的能力，在信息技術課上積極引導學生與學生之間、學生與老師之間的相互合作與溝通。例如，老師可以借助信息技術課堂中的電子通訊工具進行交流，如BBS，語音聊天室等，使學生通過在線交流而相互學習與進步。而在講解Photoshop這一課時，老師首先講解基礎知識，然后對學生進行分組，并制定任務為網頁添加圖片，并且組內學生通過交流，對于每個人進行具體的分工。這樣學生之間的相互合作能夠有效的提升學生的合作能力，從而促進彼此的相互提升與進步[3]。

（三）借助學科聯系創設情境

對于高中的信息技術課的學習內容與其他學科之間也存在著必然的聯系。因此，老師就應該在創設情境的過程中，努力的找尋與其它學科的契合點，使學生能夠在學習過程中能夠舉一反三、學會事物之間的相互聯系，用聯系的觀點看待問題。例如，在講解Flash動畫制作過程中，通過創設問題情境，提出怎樣借助Flash動畫制作布朗粒子的運動這一問題，使學生在學習Flash動畫制作的同時對于布朗粒子的運動原理也有所掌握。通過學科之間的聯系達到更好的通過情境創設來促進學生信息技術知識與能力的提升。

四、結論

綜上，作為問題情境創設在高中信息技術課上的有效利用，將學生的學習積極性極大地帶動起來，并且也對老師的教學水平有顯著的提升作用。本文主要針對這一問題給出了相應的合理化意見，希望能夠對信息技術課程的研究者帶來積極的幫助。

參考文獻：

[1]談恩兵.基于有效視角的高中信息技術合作學習分析[J].科教文匯（下旬刊），2010，（02）：531-532.

[2]劉國凱.如何上好高中信息技術課[J].硅谷，2010，（06）：40-41.

[3]鄒慶生.高中信息技術課堂上發展學生個性淺見[J].新課程研究（基礎教育），2010，（05）：32-34.