高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響維度及干預(yù)措施研究

秦燕燕

摘 要 黨的十八大報告指出：教育是中華民族振興和社會進(jìn)步的基石。要全面實(shí)施素質(zhì)教育和提升學(xué)風(fēng)建設(shè)，必須切實(shí)關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度作為素質(zhì)教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的重要抓手。因此，端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，增加其熱忱的學(xué)習(xí)情感，對高校大學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度提出有效干預(yù)措施，是高校教育工作者亟需關(guān)注的重大問題。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)態(tài)度 大學(xué)生 影響因素 干預(yù)措施

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.089

The Study of the Influence Dimensions and Intervention of the

University Students' Learning Attitude

——Taking Ningbo Dahongying University for example

QIN Yanyan

（College of Basic Science， Ningbo Dahongying University， Ningbo， Zhejiang 315175）

Abstract Education is the foundation of the revitalization of the Chinese nation and social progress. If we put quality education into practice all round， we must pay attention to contemporary college students' learning attitude. As the logic starting point of quality education and the school tradition construction， learning attitude is the key way of improving the quality of higher education. Therefore， education workers need to focus on those major issues， which are about taking a correct attitude towards study， developing the correct learning cognition， increasing the enthusiasm of learning emotion， putting forward effective intervention measures for poor college students learning attitude.

Key words students' learning attitude; university student; influence dimensions; intervention measure

要全面實(shí)施素質(zhì)教育和提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是其關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)態(tài)度是“學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的一種較抽象、較宏觀、較綜合的精神現(xiàn)象”。①學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞。但是“現(xiàn)在的大學(xué)生基本都是‘90后，其中獨(dú)生子女占有較大比例，他們來自不同的城市和家庭，接受不同的教育，學(xué)習(xí)成績也參差不齊，部分學(xué)生從高中踏入大學(xué)，出現(xiàn)了許多不適應(yīng)的狀況，乃至進(jìn)一步影響到學(xué)生正確價值觀的形成。”②因此，作為高校的管理者和教育者，重視并幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，是目前大學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

1當(dāng)前高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀調(diào)查

從學(xué)科的屬性來看，學(xué)習(xí)態(tài)度屬于心理學(xué)的范疇，是“態(tài)度”研究的一部分。2000年Wilson等在內(nèi)隱性社會認(rèn)知研究的基礎(chǔ)之上提出雙重態(tài)度模型理論（dual attitude model，DAM），即態(tài)度具有內(nèi)隱、外顯雙重結(jié)構(gòu)。③本文借鑒“雙重態(tài)度模型”理論的研究方法，將其融入到對高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷調(diào)查之中，深入探討影響高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的內(nèi)外因素。

本文數(shù)據(jù)的問卷調(diào)查于2014年9月-2015年4月在寧波大紅鷹學(xué)院進(jìn)行樣本搜集。如表1所示，調(diào)查采用的是整群隨機(jī)抽樣的辦法，調(diào)查對象為寧波大紅鷹學(xué)院大一至大四的不同專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷265份，回收問卷260份，剔除作答不完整以及無法有效統(tǒng)計的問卷后，有效樣本為251份，樣本有效率為96.5%。

表1 高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查抽樣方案

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生（多為大一新生）認(rèn)為外在的客觀環(huán)境（如家庭關(guān)系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、校園活動的吸引力等）對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要作用。53%的學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生，則更傾向于自身內(nèi)在因素的影響力（如專業(yè)認(rèn)同感、自我期待感、學(xué)習(xí)內(nèi)在動力等）。隨著對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的逐步深入了解，不同層次的年級學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素表現(xiàn)出了不同些傾向性，作為教育者，必須對此做出有針對性的分析和有效的解決方案。

2高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響維度分析

2.1內(nèi)隱維度

2.1.1 專業(yè)認(rèn)同感

寧波大紅鷹學(xué)院正走在試點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用型本科院校的摸索道路上，對學(xué)校專業(yè)的設(shè)置方向作出了前瞻的調(diào)整。對于近年來學(xué)校專業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感存在較大差異性。通過調(diào)查，對“我很喜歡我自己的專業(yè)”這一問題，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生則表現(xiàn)出較高的認(rèn)同感，56%的學(xué)生認(rèn)為“書本上的知識和我將來的發(fā)展有很大的關(guān)系”，且與未來社會崗位需求趨勢相符合。相較而言，年級較高的學(xué)生更了解自己專業(yè)被要求掌握的知識和技能，原因在于他們已在學(xué)習(xí)過程中逐步了解自己專業(yè)將來可以從事的工作類別，在學(xué)習(xí)過程中，態(tài)度堅定，目標(biāo)明確。而較多大一學(xué)生則認(rèn)為報考專業(yè)時的“隨大流”思想較為嚴(yán)重，即使有入學(xué)專業(yè)教育，也很難消化與理解，因此對專業(yè)認(rèn)同上需要學(xué)習(xí)過程中的“滲透”式參悟。

2.1.2自我期待感

良好的自我期待感是端正學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的重要因素。對題目“我認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀的行為”的認(rèn)可程度在一定范圍內(nèi)表明了學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)、深層次的學(xué)習(xí)目的和有效率的學(xué)習(xí)方法。但調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生表示“非常同意”。更多的學(xué)生選擇所學(xué)專業(yè)是因為“不想讓家長失望”或“這個專業(yè)是父母覺得有用”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體會不到專業(yè)學(xué)習(xí)所帶來的成長與收獲，反而會在教學(xué)安排上產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而出現(xiàn)遲到、曠課、甚至不及格等不良情況。寧波大紅鷹學(xué)院是一所獨(dú)立民辦高校，盡管招生生源質(zhì)量逐年提高，但不容置疑，學(xué)生普遍自制力較差，自我期待感較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，急功近利的學(xué)習(xí)目的較為明顯。

2.1.3 學(xué)習(xí)興趣

寧波大紅鷹學(xué)院采取的是小班額的管理與教學(xué)，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生更容易與身邊的同學(xué)、老師溝通，進(jìn)而相互影響，形成良好的學(xué)習(xí)興趣，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生正向影響的可能。調(diào)查中，認(rèn)為“我們班級的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚”的學(xué)生占65%，“我經(jīng)常與身邊的同學(xué)討論學(xué)習(xí)中的問題”占68%，“我感覺團(tuán)隊學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)）會更引起我的學(xué)習(xí)興趣”占81%。這表明大部分學(xué)生更愿意參與集體學(xué)習(xí)共享的過程。再加上他們是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革新時代成長起來的新一代大學(xué)生，對新媒體的認(rèn)識度和利用度較高。他們多會通過微博、微信、QQ等與大家分享學(xué)習(xí)素材，團(tuán)隊的正向帶動作用也會感染其他參與的學(xué)生，這能使整體的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍加深。

2.2 外顯維度

2.2.1 心理契約感

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)的好與差，往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生正相關(guān)性影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程的“主觀”見證者和影響人，與學(xué)生從心理上形成固定的“心理契約”。因此，若老師因懈怠等原因背離了師生之間的心理契約，如講課照本宣科、備課不認(rèn)真、講課抓不住重點(diǎn)等，未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會隨之受挫，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)行為。有72%的學(xué)生認(rèn)為“我認(rèn)為老師的教學(xué)方法對我的學(xué)習(xí)影響很大”，并表示教師課堂上的有效的教學(xué)過程和內(nèi)心的激情能把學(xué)生從“手機(jī)”中掙脫出來，而且“經(jīng)常會很認(rèn)真地做隨堂筆記”。此外，當(dāng)學(xué)生態(tài)度端正時，教師及時的表揚(yáng)和獎勵能深度誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，從而影響學(xué)習(xí)行為。

2.2.2教育制度

教育制度是除教師因素外，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度最有影響力的外在因素之一。學(xué)校規(guī)章制度的設(shè)置、專業(yè)課程的達(dá)標(biāo)要求、教學(xué)管理的方法、學(xué)校硬件設(shè)施的條件等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的客觀因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有56%的學(xué)生對“合理的規(guī)章制度對我的學(xué)習(xí)是有幫助的”持“非常同意”的態(tài)度。這說明規(guī)章制度的制定和實(shí)施必須經(jīng)過嚴(yán)格的審核程序，需要考量不同時代不同學(xué)生的個性教育問題。對“基礎(chǔ)課和專業(yè)課設(shè)置結(jié)構(gòu)很合理”這一問題，持“不太同意”意見的學(xué)生占到25%，這說明學(xué)校需要重視學(xué)生對課程設(shè)置的內(nèi)在需求，提高課程的吸引力。對題目“會主動學(xué)習(xí)與專業(yè)有關(guān)的其他課程”的認(rèn)可程度是學(xué)生對課程態(tài)度行為傾向的反映，明確表示反對的僅占16.1%，且年級越高越會認(rèn)識到知識廣博的重要性，大一新生則更注重對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和融入。

3 端正高校大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的建設(shè)性措施

學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與否，是由學(xué)生自身和外在的雙重因素所決定的。作為教學(xué)管理者，需要在學(xué)生自身與外在環(huán)境架起溝通互動的橋梁，判斷學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度受影響的傾向性，具體情況具體分析，選擇適宜的方式逐步糾正消極和不良的態(tài)度。

一方面，首先對學(xué)生自身做出觀察與判斷。這種觀察與判斷不僅來自教師的諄諄教誨和因材施教的教學(xué)方式，還要教會學(xué)生自我審查與調(diào)整。雙重態(tài)度模型理論認(rèn)為，“外顯態(tài)度和內(nèi)隱態(tài)度可以共存于記憶中”，④內(nèi)隱態(tài)度對一個人的影響更為重要。因此，學(xué)生自身的認(rèn)識會比客觀的“教師”“制度”更具有約束能力和糾錯能力。另一方面，存在于學(xué)生身外的教師和各項教育制度，要與時俱進(jìn)，具有前瞻力和影響力。教師要在課堂上用無聲的行為和有聲的語言感染學(xué)生，發(fā)生正向的引導(dǎo);學(xué)校的規(guī)章制度在符合國家教育政策的同時，需與學(xué)校及其學(xué)生工作的實(shí)際相契合。

綜上所言，對于學(xué)生，必須將內(nèi)隱因素和外顯因素找到共同的支撐點(diǎn)有機(jī)互動與結(jié)合，才能真正從根源上解決不良學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

注釋

① 陶德清.學(xué)習(xí)態(tài)度的理論與研究[M].廣州：廣東人民出版社，2001.

② 劉小平.當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與思想政治教育研究[D].重慶工商大學(xué)，2014.

③ Wilson T D， Lindsey S， Schooler T Y. A model of dual attitudes.Psychological Review， 2000， 107（1）：101-126.

④ 張讀.雙重態(tài)度模型研究述評[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（31）：5.