心理契約理論指導下的高職院學生擇業觀教育探索

郝紅艷 趙燕 李秀芳

摘 要 隨著90后學生成為就業的主流群體，如何結合新的經濟形態下市場和學生特點，幫助他們樹立正確的擇業觀以順利就業，是高職院就業工作的重要內容。本文從心理契約理論出發，結合目前高職學生的擇業特點，對引導學生樹立正確擇業觀提出一些教育對策，以期為高職院就業工作的發展提供參考。

關鍵詞 心理契約 高職 擇業觀

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.083

Vocational School Students' Career Outlook under the Guidance

of the Psychological Contract Theory Education

HAO Hongyan， ZHAO Yan， LI Xiufang

（Xuzhou College of Industrial Technology， Xuzhou， Jiangsu 221140）

Abstract With 90s students into mainstream employment groups， how to combine the market and the characteristics of students under the new economic form， to help them establish a correct concept of career to successful employment is an important aspect of employment Vocational School. From the psychological contract theory， combined with the characteristics of the current career vocational students， to guide students to establish a correct concept of career education put forward some measures in order to provide reference for the development of vocational school of employment.

Key words Psychological Contract; higher vocational; career outlook

1 心理契約理論

“心理契約”是美國著名管理心理學家施恩（E.H.Schein）正式提出的。他認為，心理契約是“個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。”心理契約作為聯系員工與企業的心理紐帶，它影響到員工對工作的滿意度、對企業的情感投入、工作績效以及跳槽率，最終會影響企業的績效。因此，心理契約最早是運用于企業中用以激勵員工的一種管理心理學方法。

近年來，隨著研究的深入，心理契約的內涵和研究領域在不斷發展變化，許多高校開始將該理論運用于學生管理和教學中，起到了積極的作用。由于高校教師與學生之間也存在著一定心理契約，這種源自心理需求的隱性約定無形地影響著學生在校期間的學習態度與日常行為表現。而90后大學生的特點也注定僅僅依賴規章制度等文本契約已不能解決高校內學風日漸下滑、擇業觀出現偏差等一系列問題，而有效運用與文本契約形成互補的心理契約，成為對學生的學習態度、價值觀、擇業觀施加積極影響的重要途徑。

2 高職學生擇業觀特點

高職學生擇業觀是作為擇業主體的高職學生對于選擇某種社會職業的認識、評價、態度、方法和心理傾向，是高職學生在擇業時依據的基本價值判斷。總結90后高職學生的擇業觀，主要具有以下特點：

（1）擇業定位有所轉變。90后為主的高職畢業生，已經完全摒棄了傳統的“專業對口”的擇業觀念，更加關注所選職業的發展性，也更加注重自身的綜合素質和基本能力，他們在對自身的綜合認知和評價的基礎上，結合對不同職業崗位的評價和對就業政策、環境形勢的了解與認知，在雙向選擇的就業過程中，只要招聘企業提供的崗位、工作條件和工資薪酬在自己的心理期望中，即使專業不對口也會選擇就業。

（2）就業過程更趨多元。新的經濟形態下，就業市場推崇自主擇業，雙向選擇，許多高職學生都會選擇先找一個就業崗位，在從事現有崗位工作的過程中尋求更適合自己的職業崗位，并且不斷提升自我，以求順利謀得新的預期崗位，即先就業，再擇業。這種就業方式己經逐漸被學生所接受和認可，成為90后畢業生的主流就業觀念。

（3）擇業心理趨于穩定，但擇業目標仍較理想化。目前，絕大多數高職畢業生能根據所掌握的就業政策，在全面分析個人優劣勢的情況下，主動適應勞動力市場的變化，以良好的擇業心態來面對激烈的就業市場競爭;雖然在激烈競爭中的擇業行為日趨理智，盲目從眾、攀比的現象有所減少，但是，不少畢業生仍將擇業目光主要集中在薪酬好、發展空間較大的一二線城市。也有些畢業生在擇業中過于追求大企業、高新金，而忽略個人能力、個人發展前景，從而導致擇業失敗。

（4）擇業觀念開始樹立，但仍過于強調個人能力，且功利性嚴重。隨著高校對畢業生就業能力的重視，擇業觀的教育也起到了積極的作用。但仍有不少畢業生在選擇崗位時過于注重個人能力的發揮，不愿從艱苦的基層做起，只注重個人短期利益，不注重經驗積累和個人長期規劃;另外，受市場經濟影響，部分高職畢業生就業中更多地把發展自我、個人志向作為第一要求，重金錢，求安逸，只求利益最大，而忽略社會的需求和回報社會的責任。

3 心理契約對高職院學生長遠發展的重要意義

（1）良好的心理契約可以引導學生具有積極期望，激發學生的進取心。心理契約以滿足人的心理需求為基礎。作為高職院校，在教育過程中合理滿足學生期望，處處以人為本，對表現優異的學生提供更多的激勵和實踐機會，會使學生對自己更有信心，更能激勵他們不斷進取，用更好的成績回報學校。這種心理契約的互相兌現，可以增強學校和學生的良性互動，使學校的凝聚力提升。從這個角度來看，我們應用心理契約有利于幫助學生建立和完善自我管理、自我教育、自我服務、自我發展的體系，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（2）做好學生職業生涯規劃的指導，幫助樹立正確的擇業價值觀。高校培養人才的目標是為社會輸送有用的專業技術人才，因此在學生管理中，除了幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀外，樹立正確的擇業觀也是重要的一部分。處于職業生涯探索階段的大學生，往往在校期間就會對自己的未來職業做出一定決策，如果他們在錯誤思潮引導下形成不恰當的職業預期，會嚴重影響他們的未來發展。因此幫助學生做好職業生涯規劃，通過生涯規劃教育引導學生切合自身需要，樹立正確的擇業價值觀，做出正確的決策是高職院校教育的一項重要內容。作為與學生關系最為緊密的輔導員（班主任），應該在與學生建立較為穩定的心理契約之后，通過對環境和形勢的分析，幫助學生樹立正確的擇業價值觀。

4 高職院引導學生樹立正確擇業觀的教育對策

心理契約管理中，高職院校要耐心細致地幫助學生樹立正確的擇業觀，科學設計職業生涯。

4.1 加強社會主義核心價值觀教育，樹立正確的擇業觀

當代大學生成長于價值觀趨于多元化的社會發展轉型時期，他們容易學習和接受新的思想、新的觀念，但辨別能力不足，難免被誘導或迷惑。因此，高職院校首先需要通過合理而有效的思想政治教育，引導學生樹立正確的擇業觀，讓學生在擇業時既要關注個人利益，更要考慮國家和集體利益。其次，要教育和引導學生降低就業期望值。一方面要讓學生認清就業形勢，不盲目攀比，要根據自己的客觀情況，如性格、專業、興趣、能力等方面的優劣勢來選擇職業目標，同時要根據社會需求尋找與自身條件相適應的工作單位。高職學生只有對職業目標進行準確定位，選擇社會需要的職業，才能為個人的生存和發展提供保障，也才有實現個人價值的可能。

4.2 提高教育方式的靈活性，增強擇業的針對性與實效性

將擇業觀教育與日常教育教學相結合。除通過就業指導課、就業講座、成功校友事跡報告等形式進行集中強化教育外，還應將擇業觀教育滲透到日常的“兩課”和專業課教學中。利用“兩課”使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識社會，客觀面對現實，自覺地服從國家和社會需要。利用專業課學習的機會，把學習專業知識、提升個人能力、增強社會責任和確定擇業方向結合起來，引導學生制定職業生涯規劃，有目標、有計劃地學習，做一個有準備的人。

將擇業觀教育與主題班會、社團活動、社會實踐相結合。90后學生成長于優越的生活和教育條件下，作為獨生子女的多數學生，容易以自我為中心，對擇業問題有自己的看法和規劃。因此要結合他們的性格特點，充分利用社團、宿舍、班會、網絡等陣地，引導學生學會感恩，樂于奉獻，勇于擔當。另外通過社會實踐活動，讓學生接觸社會、了解國情民情，激發他們的內在道德感，不斷調整自己的思想認識水平，做出更有利于個人成長和社會發展的職業發展規劃，從而形成正確的擇業觀。

將擇業觀教育與家庭教育相結合。90后大學生的擇業觀中，父母具有重要的影響作用。因此，高職院要加強與學生家長的溝通，改變畢業后當國家干部、坐辦公室等傳統的擇業觀念，引導他們看清社會現實，了解社會需求，學會以寬容的心態看待和尊重子女的職業選擇，支持和鼓勵子女從基層做起，確定一個合理的就業期望值。

4.3 通過心理健康和挫折教育，提高擇業的自信心和應對能力

由于當代大學生心理承受能力相對較弱，在擇業困難或失敗時，往往會產生自卑、焦慮、挫敗等不良情緒。

加強對高職學生的心理健康教育和挫折教育，有助于學生保持良好心態去面對就業中遇到的各種問題。作為學校，首先應該根據90后學生心理特點，主動將心理健康教育的內容引入到各門課程教學和日常教育管理中，通過在日常學習和生活中的點滴滲透，讓學生擁有較強的心理健康意識及積極樂觀的心態;其次，要充分發揮心理健康教育專任教師、班主任及輔導員的作用，深入宿舍、食堂、活動場所等學生的日常生活、活動場所，經常與學生溝通，及時把握學生的思想動態，發現他們可能出現的各種心理困擾，以學生樂于接受的方式幫助他們消除各種心理危機，提高應對問題的能力。再次，把挫折教育作為90后高職學生擇業觀教育的重要內容，積極通過主題班會、勵志典型教育會及個別輔導等形式引導學生正確看待就業中的挫折，特別對于家庭經濟困難和多次就業不成功的學生，可以通過一對一幫扶的形式，教師與學生坦誠相待、平等交流，發現他們擇業中的主要心理問題，找出關鍵點，幫助他們增強應對挫折的信心和勇氣。

4.4 加強公平觀教育和誠信教育，提高擇業的社會公信力

由于社會上一些不良就業風氣的影響，個別學生對職業發展的公平性缺乏信心，從而導致擇業觀出現一定偏差，因此，學院要通過一定的公平觀教育，讓學生懂得對職業適應而言，相對的、有彈性的公平觀念更有意義，要引導他們學會接受暫時的不公平，以長遠眼光看待組織與員工的關系。另外，市場經濟是一種信用經濟，作為高職學生，要在新的市場經濟形態下的就業市場中經得起考驗，就必須樹立誠信的擇業觀。學校在對學生進行誠信推薦的同時，也要加強學生的誠信教育，幫助學生從主觀上牢固樹立誠信意識，真正做到做人與做事同步走。

參考文獻

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