數(shù)學(xué)課分層教學(xué)之我見

范桂榮

在我長期的數(shù)學(xué)課教學(xué)實踐過程中，我以為，成功的教育，它不在于選擇什么適合教育的人給予教育，恰恰相反，是在于給不同的學(xué)生以合適的教育，這樣，就會使每個學(xué)生都得到自身應(yīng)有的發(fā)展；其目的不在于一枝獨秀，而在于各展所長。使學(xué)生在豐富的體驗學(xué)習(xí)中各不相同，各得其所。

數(shù)學(xué)教育分層教學(xué)發(fā)展一、課堂的組織形式要以按需而變的形式展現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式實行的是單一的課堂形式，就是教師在臺上講，學(xué)生在下面聽。這樣就會出現(xiàn)幾種情況：其一，是你教師講得深奧，只有少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生聽得懂，其他學(xué)生就如鴨子聽雷，能聽其聲，而不懂其中意。其二，是你教師講得太淺顯，是使學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生聽懂了，可是對那些中上等生來說，又會出現(xiàn)“吃不飽飯”的現(xiàn)象。其三，是你教師講得不深也不淺，你是讓中等生聽明白了，符合他們的口味了，可是對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說還不夠用；對學(xué)習(xí)差的學(xué)生來說還跟不上。這樣一來，不管你教師怎樣做，無論如何，都存在著弊端。而在今天，我們在新課程改革的大潮中，實行分層教學(xué)，就大大地改觀這種弊病，突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體作用。現(xiàn)行的教學(xué)形式，要求我們教師在課堂教學(xué)中走下講臺和學(xué)生融為一體，在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以分成幾個學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體學(xué)習(xí)需要而定，可以使前后桌為一個小組，還可以是七到十個人一組把課桌圍起來。這樣組內(nèi)的學(xué)生還可以根據(jù)不同課型，把學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換和增刪。還可以成立互相促進(jìn)組，由不同層次的學(xué)生組合而成的，這樣大多是上新課或者是試卷講析時的組合；還可以有分層組合，就是把不同層次的學(xué)生分成一組，這大多是在上鞏固練習(xí)和復(fù)習(xí)課時候的組合；還有什么自由組合組，這是按照學(xué)生自己的意愿進(jìn)行自由組合，這大多是在動手操作、實驗演示的時候所采用的。

二、在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來

誠然，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，一般都是教師一個人問，指定一個學(xué)生來回答這樣的情景，真的不知道打擊了多少想說而沒有機(jī)會表達(dá)的學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性啊！說實在的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是在一個標(biāo)準(zhǔn)要求下進(jìn)行，不同程度上使學(xué)生受到打磨，時間一久，使得好學(xué)生不好，差學(xué)生更差，所以，擺在我們面前一個嚴(yán)峻的問題，就是必須改變這種不良傾向，使新課改得到很好的落實。

首先，我們要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力給每個學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。其實，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識時有一個由聽、看、思考、理解，之后再把理解了的用語言表達(dá)出來的過程。可是每個學(xué)生在這個過程中所需要的時間是不一樣的，尤其是把理解了的用語言表達(dá)出來，對有的學(xué)生是很困難的。所以，學(xué)生這里的合作、探究就顯得十分重要，給學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)空間。

其次，我們要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力給每個學(xué)生參與動手的機(jī)會。在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，是有很多需要學(xué)生通過參與親手實驗操作建立概念的。讓學(xué)生能夠在體驗中自由組合的小組里活動，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的能力。

再有，我們要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力給每個學(xué)生一個想算體驗的機(jī)會。在過去的教學(xué)過程中一般是一個人板演，其他學(xué)生在下面看著，這樣使得大多數(shù)學(xué)生不滿意。如今我們教師在自己的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個想算實際操作的機(jī)會。比如說，我們在教學(xué)是三位數(shù)的計算法則時，可以給每個學(xué)生發(fā)一張紙，先讓學(xué)生自己試著做，之后，再由小組內(nèi)進(jìn)行評改，通過討論、研究、切磋得出答案；最后我們教師再板書例題，講計算過程，這樣的話，使得學(xué)生為了證明自己是正確的，都會認(rèn)真來聽講，就會收到好的教學(xué)效果。

三、在教學(xué)過程中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要努力做到把兩極分化轉(zhuǎn)化為和諧參與發(fā)展

說實在的，每一個教學(xué)班級中的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績以及其它方面的情況出現(xiàn)兩極分化的原因，大多是和我們教育教學(xué)上的做法和要求“統(tǒng)一”有關(guān)。由于什么都對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，這樣導(dǎo)致了教師忽視了學(xué)生的個體情況差異，其實，我們在課堂教學(xué)過程中大多時候是以“中層學(xué)生”為對象，這就出現(xiàn)了好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生受不了的局面。再加之課外對好的學(xué)生還常有進(jìn)行集中培訓(xùn)，我們教師這樣做的目的，也是形勢所逼，以此來應(yīng)對應(yīng)接不暇的各級各類的競賽，可是，差的學(xué)生就很少有集中輔導(dǎo)的時候，就算是有個別輔導(dǎo)，也很難以這個層面學(xué)生的基礎(chǔ)、能力為起點，還是原課堂教學(xué)的簡縮，這樣一來，更導(dǎo)致好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。所以，我們要改變這種現(xiàn)象，就必須對學(xué)生進(jìn)行分層要求，使我們的教學(xué)更小群體化、個別化，這樣才能真正做到面向全體學(xué)生。使新課改的舉措得到很好的實施和落實。

因此，我們在教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)與培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，輔導(dǎo)提升較差的學(xué)生要緊密結(jié)合也是非常重要的。這樣我們在鞏固練習(xí)課和復(fù)習(xí)課時，可以多是采用按層次集中分組，這樣的好處，可以使各個層次的學(xué)生各得其所。當(dāng)然，也有利于我們教師在課堂教學(xué)中邊教邊能做到培優(yōu)補差。對好的學(xué)生組在講授新課時可以突出重點，精當(dāng)講解，重點是向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力。由于好的學(xué)生做作業(yè)速度快，教師也可以輔導(dǎo)他們做一些訓(xùn)練思維能力、發(fā)展智力的趣味數(shù)學(xué)題，來激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚的興趣。而對中層組來說，則可以要求他們能將數(shù)學(xué)知識運用到新的情境中，具有初步解決數(shù)學(xué)問題的能力。對所謂的差的學(xué)生組來說，我們教師在講授新課時，則主要是講解一些基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)題，使差的學(xué)生也能很好地完成必做的作業(yè)，與此同時，還能進(jìn)行補差和進(jìn)行技能訓(xùn)練，以此促進(jìn)他們進(jìn)步，提升到中層學(xué)生的隊伍層面上來。

總之，我們要搞好自己的教育教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實行分層次互相教學(xué)，這樣不僅使新課改落到實處，而且還使之真正達(dá)到了因材施教的目的。

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