探索有效開展小學(xué)低年級語文教學(xué)的途徑

杜朝青

小學(xué)語文教師在教材本質(zhì)觀、教材目標(biāo)觀、教材結(jié)構(gòu)觀和教材內(nèi)容觀上都基本能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢；但在教材的使用上卻表現(xiàn)出一定的保守性、封閉性、被動性，首先是教師對研讀教材的價值與方式的認(rèn)識存在偏差；二是教師對教材內(nèi)容的選擇取向失衡，三是教師的教材重組意識淡薄。也許繁瑣緊張的教師生活、低效的教材研讀活動、無奈的應(yīng)試教育體制和模糊的“用教材教”的教材觀是導(dǎo)致這個問題出現(xiàn)的主要原因。所以教師應(yīng)明確并樹立“用教材教人”的教材觀；學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造性使用教材提供自由寬容的環(huán)境。從而使廣大小學(xué)語文老師在教學(xué)上有更好的效果。

小學(xué)語文教學(xué)教材拓展任教二十年來，在和學(xué)校語文教師交流時，我發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生的語文測試成績明顯低于小學(xué)階段其它年級的語文成績，課堂教學(xué)效果也要差一些。通過交流，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我對小學(xué)一、二、三年級的語文教材要求進行歸納，從中得到一些發(fā)現(xiàn)了一些問題，一年級語文上冊包括15節(jié)漢語拼音，13篇課文，6個練習(xí)；漢語拼音中穿插著認(rèn)一認(rèn)（獨體字）。課文要求學(xué)生能知道課文大意，能聯(lián)系課文和生活理解常用詞語和句子的意思。練習(xí)中的口語交際要求能看圖說一句話或幾句話，能看圖用幾句連貫的話講一件簡單的事情。一年級下冊主要包括識字，課文，練習(xí)。本冊課文與練習(xí)中的口語交際，和上冊相比沒有更高的要求，主要體現(xiàn)在量的增加和面的增寬。二年級和一年級相比體現(xiàn)了一些變化。教材中的二類字，要在會讀的基礎(chǔ)上理解意義，在口頭表達時會用。課文內(nèi)容量大了，體現(xiàn)面廣了，有了一定的思想性。練習(xí)中的口語交際開始從說向?qū)戅D(zhuǎn)型，但還是簡單的涉及，仍然以說話為主，反映的內(nèi)容則體現(xiàn)出生活性，和學(xué)校生活、家庭生活相聯(lián)系。三年級語文教材和一、二年級相比有了很大的跳躍性。課文去掉了拼音，只對個別生詞標(biāo)注了拼音。閱讀分析出現(xiàn)詞語解釋、語句分析及主觀性的理解。每個單元一篇習(xí)作。8個練習(xí)，口語交際仍占有突出地位。語言練習(xí)由說話轉(zhuǎn)向書寫、仿寫，說話與寫作并存，教師的指導(dǎo)性貫穿整個三年級教學(xué)。

從三個年級的教材內(nèi)容構(gòu)成，不難看出：不同的年級有不同的要求，年級教學(xué)內(nèi)容要求變化不大，但和前一年級相比都有提高，尤以二年級進入三年級變化最為明顯：課文學(xué)習(xí)由帶拼音過渡到不帶拼音，語句的理解運用，詞語解釋，命題寫作，一張張陌生的面孔擺放在同學(xué)們面前，讓大家無所適從，老師也感到困難重重。每位老師都有說不完的苦衷。尤其學(xué)生的閱讀量少，詞匯、語段積累少，不能滿足說話、寫作的需要。

在當(dāng)前的社會環(huán)境下，存在的問題一時難以解決。我們可以說是教師能力的問題，不能透徹理解小學(xué)各個年級的語文教學(xué)要求；也可以說是教育體制的問題，幼兒階段、小學(xué)階段不能科學(xué)部署，有效銜接；更明顯的短板是家庭教育?？讟切W(xué)離城較遠，大多家長對教育規(guī)律認(rèn)識不足，受自身知識結(jié)構(gòu)制約，無法有效跟蹤、配合學(xué)校教育；絕大多數(shù)家長在外務(wù)工，白天很少有時間和子女在一塊或者溝通，很多學(xué)生成為事實上的“留守”兒童，致使教育效率和效果大打折扣，教師倍感吃力也倍感焦心。

有這樣一句話評價學(xué)校教育：“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”我們可以此自勉。但如果我們一直糾結(jié)于這一理論，不思考各個年級教材之間的聯(lián)系，不在探討教育教學(xué)上思想下功夫，真的會陷入這一“怪論”。提高教學(xué)成績，要求老師們熟悉教材要求，并適當(dāng)拔高。舉個例子：教材中的識字分一類字和二類字，對于常用的二類字不僅要求學(xué)生會讀，還要會寫，因為這些二類字到了下一學(xué)期就成了一類字，先期掌握可讓學(xué)生有了心理預(yù)期，更快的進入狀態(tài)；一、二年級要求學(xué)生說話，也可以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練一下寫話，為后期作文作鋪墊。三年級的老師任務(wù)更重一些，要幫助學(xué)生度過適應(yīng)期，并從低年級向高年級轉(zhuǎn)型。這樣，我們?nèi)昙壍睦蠋熞凶銐虻哪托模瑢W(xué)生進行細(xì)致的指導(dǎo)，要求不能過高，不能放任，持之以恒。學(xué)校語文教育要一體化，年級之間搞好協(xié)調(diào)，要有前瞻性、可持續(xù)性，我們的語文教學(xué)才能進步。關(guān)于閱讀積累的問題，老師們可從自身、本校實際出發(fā)，充分利用學(xué)校圖書資源，校內(nèi)閱讀和校外閱讀相結(jié)合，并建立一定的評價機制、激勵機制，培養(yǎng)學(xué)生好的讀書習(xí)慣。要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累素材，寫作方法，注意利用身邊資源。教師可以在寫作課上，讓學(xué)生走出教室，觀察校園里不同花草枝條、葉片的形狀、顏色及其區(qū)別；讓學(xué)生分別走上前臺，觀察其肖像、服飾等不同；教師要及時跟進指導(dǎo)學(xué)生寫作。打個比方，教師的寫作指導(dǎo)就像一根線，學(xué)生的材料就像一個個的珍珠，串起來，才是一個精美的項鏈。說、讀、寫是貫穿學(xué)生能力養(yǎng)成的三姊妹，教師切不可厚此薄彼，需協(xié)調(diào)發(fā)展。

小學(xué)語文教育作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，對學(xué)生的發(fā)展起到奠基性作用。教師是學(xué)校教育職能的主要實施者。作為語文老師在充分了解教材的基礎(chǔ)上，還要隨時根據(jù)具體的教學(xué)情況予以創(chuàng)新，了解孩子們的反應(yīng)，及時應(yīng)對，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，才能更好的教學(xué)予學(xué)生。另外教師應(yīng)積極鼓勵家長跟蹤、配合學(xué)校教育。通過多種渠道與家庭溝通、對接，讓更多的家長逐步建立家庭教育觀，走上學(xué)校為主、家校一體的共建軌道。

參考文獻：

[1]張妍妍.小學(xué)語文教師教材觀的調(diào)查研究[J].山東師范大學(xué)，2013.

[2]李敏.小學(xué)語文教學(xué)價值取向研究[J].山東師范大學(xué)，2013.