基于多媒體學習平臺構建探究式學習模式

田永民

隨著新課改在全國大范圍的推行并應用，給信息技術教學帶來了新的挑戰與發展的機遇。隨著互聯網技術的發展，網絡化學習受到人們的廣泛關于與重視，城域網的發展更是促進了探究式學習平臺的構建。多媒體技術學習平臺的構建不僅提升了教師的職業素養，還促進了學生自主探究能力的養成。因此，基于多媒體學習平臺，對構建探究式學習模式進行了分析與研究，并提出建議。

多媒體學習平臺探究式學習模式現階段，社會逐步向技術化、信息化、學習化轉變。一方面，技術貫徹于人們生活的各個層面；另一方面，隨著技術的飛速發展，更新的速度讓人目不暇接。因此，在現代化社會中，一定要有終身教育的意識，通過不斷的學習，將學習的知識運用到社會實踐中，從而克服重重困難。掌握一門科學的學習方法，不僅能夠提升終身教育的意識，還能夯實生存與發展的基礎。

一、探究式學習的概述

20世紀初期，探究學習以模仿科學家研究自然的方式，將其用于教學中的一種模式。因此，也可以稱之為科學探究學習模式。后來，在20世紀90年代，美國國家科學院出臺的《國家科學教育標準》中提出：“科學探究主要指的是科學家們研究自然界的各種研究方式，并根據研究得到的事實證據進行解釋，這一過程就是科學探究的實質過程。”此外，科學探究還能促進學生知識體系的形成、科學觀的樹立、科學研究方法的領悟。

另外，將學校課程中的探究式學習定義為：“探究式學習是學生圍繞限定的問題、文本與材料，在教師的引導與幫助下，自主尋找或自主作答，理解信息的活動或過程。”由此可見，探究式學習模式打破了傳統以教師為主體的教育模式，給學生提供了開放式的教學環境。在這一過程中，不僅能夠培養學生的動手能力、探究能力、判斷能力，還能鍛煉學生將已學知識運用到獲取信息，歸納信息，提出信息價值中，最終形成分析信息、利用信息的能力。

在1995年，美國圣地亞大學某位教授曾經提出網絡探究的概念，也就是基于多媒體學習平臺構建探究式學習。這一學習方式主要以探究為中心思想，鼓勵學生通過互聯網、多媒體技術，直接訪問相關學習網站，自主檢索學習信息，了解社會最近的動態，并經過分析、處理、歸納的過程，形成自己的解題策略，充分體現學生的主體地位，鍛煉了學生的創造力、自主學習能力。由此可見，基于多媒體學習平臺構建探究式學習模式，強調了學生的主體地位，使學生在探究過程中感受探究的意義；教師通過幫助與支持，培養學生提出問題、探究問題、解決問題等能力。在探究學習中，學生學會了交流合作，完善了人物性格，對他人的勞動成果以及想法能夠學會尊重，并且提升了心理素質，敢于克服困難，端正了學習態度，形成積極樂觀的心態。

二、探究式學習模式的構建

探究式學習主要有三個時期，具體表現為：進入問題情境時期、實踐體驗時期、表達交流時期。在實際學習過程中，這三個時期是相互交叉、相互滲透、相互促進的。

（一）進入問題情境時期

探究式學習的核心內容就是要求學生用于提出問題、分析問題、判斷問題、解決問題。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題遠比解決問題更有價值。”提出問題是探究學習的萌芽期，隨著多媒體技術的快速發展，給設置問題情境創造了可能性，提供了技術上的支持。在網絡開放環境下，很多書本難以展示、難以觀察的事物都能夠通過多媒體出現在人們的眼前，使學生不經意間融合情境中，從而激發學生提出問題的心理，推動學生學習。此外，教師也能夠結合生活中的經典案例，制造問題情境，拉近學生與問題的距離，貼近學生的生活，鼓勵學生學以致用，盡力去解決問題。另外，設置的問題情境要能夠激發學生的探究興趣，從而調動學生樂于探究。這一時期，教師制作多媒體教案時，應事前做好背景知識的鋪墊工作，動員學生積極參與到情境活動中，鼓勵學生通過多方面的渠道收集與問題相關的資料，從而探究出解決方案。

（二）實踐體驗時期

實踐體驗時期是探究式學習的核心時期，這一時期中要求學生利用互聯網、多媒體技術收集相關的信息資料，并將其進行科學的分析，判斷其真偽，最后整理并歸納資料，對情境中的問題展開論證，然后獲取探究成果。小組之間可以圍繞這一時期的探究成果展開討論，從而完善研究成果。同時，教師要注意把握學生的學習進度，當學生的思維陷入“死胡同”時，教師應及時給予幫助，與學生建立良好的師生關系，平等的與學生進行對話，從而推動學生的探究活動取得驕人的成績。探究式學習模式不僅打破了傳統學習模式的局限格局，還強調了學生的主體地位。因此，探究式學習模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能培養學生的創造力與想象力。

（三）表達交流時期

表達交流時期是探究式學習模式中的基礎環節。本時期中要求學生將初步的探究成果進行整理、歸納、提煉，從而制作出探究報表。探究報表中的表達形式要豐富，要能夠生動形象的展示探究的全過程。這時可以借助多媒體技術制作電子文檔、幻燈片、動態網頁以及各種多媒體課件。此外，還可以以探究成果為中心主題，展開主題交流會議，組織學生積極展示自己的探究成果并配以說明。基于此，教師應構建一套系統完善的學習考核評價體系，肯定每一位學生的學習成果，并給予指導性意見。另外，學生通過表達交流的過程，不僅學會尊重他們的勞動成果，還能客觀評價自己與他人成果的優劣，通過展示成果的方式，讓更多的人認識到成果，有助于學生樹立學習的自信心。

三、探究式學習模式的挑戰

（一）教學觀念的挑戰

與傳統課堂學習模式相比，基于多媒體學習平臺的探究式學習模式具有顯著的優勢。但是在實際學習過程中，由于開放環境的影響，學生的學習狀態極易出現教學松散、不受控制的現象。這就要求教師具備一定的干預性，對教師而言是一項不小的挑戰。探究式學習初期由于開放式的環境，學生往往不知從何處著手，這對學生的自主學習能力是一個挑戰。此外，短期的探究式學習難以看出學習效果，這對師生的教育觀念都是巨大的挑戰。

（二）網絡資源與多媒體技術的挑戰

在開放網絡環境下，網絡平臺中含有大量豐富的學習資源，但是類別多、質量參差不齊，導致教師與學生都無從下手，需要花費大量的時間去檢索。但實質上符合探究式學習需要個性化的多媒體課程資源又極其少。因此，基于多媒體學習平臺下，無論是教師還是學生，都需要掌握一定的網絡知識與信息技能，這對師生而言是又一挑戰。

四、結語

綜上所述，基于多媒體學習平臺的探究式學習模式，這是一項對師生都有益的學習模式。它凸顯了學習者的主體地位，基于學習者自主探究之上，利用多媒體資源進行探究活動，從而展開開放式學習。這一過程中既能夠培養學習者的創新能力、自主探究能力，還能使學生寓學于樂，在學習中獲取快樂，通過探究的過程促進學習者發展。

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