對師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的思考

袁東華

為進一步深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建更加科學(xué)完善的、符合學(xué)生發(fā)展需要的、適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、更加體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）、教育部等《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）、《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化教師教育改革意見》（教師[2012]13號）等文件精神，結(jié)合高等學(xué)校師范類本科專業(yè)人才的發(fā)展實際，充實內(nèi)涵，要優(yōu)化師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)從以下幾個方面采取針對性措施。

一 優(yōu)化培養(yǎng)方案的前提

師范類本科專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須堅持從實際需求出發(fā)，堅持高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。在發(fā)展的過程中，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，秉承育人為本，強化師范類本科人才的實踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識與能力，以中學(xué)教育改革對師資的客觀需求為準則，深化教師教育改革、培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為宗旨，以強化實踐能力培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對教師人才培養(yǎng)的需求，進一步優(yōu)化師范類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的專業(yè)辦學(xué)定位，優(yōu)化理論課程體系與實踐課程體系，改革教學(xué)方式與方法，加強實踐育人環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、專業(yè)教育與教師教育相融合、綜合素養(yǎng)和實踐教學(xué)技能相促進的教師教育新體系，彰顯專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢和教師教育特色，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新時期教育改革需要的優(yōu)秀中小學(xué)教師和職業(yè)教育師資。

二 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的基本思路

首先，師范類人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律。以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導(dǎo)，及時反映中學(xué)教育改革發(fā)展對教師教育人才素質(zhì)的新要求;尊重和理解學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基本體系，反映學(xué)科發(fā)展的新進展;構(gòu)建文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的大學(xué)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式;要注重培養(yǎng)師范生對學(xué)科知識的理解、實踐能力的強化以及獻身教育事業(yè)的精神。

其次，方案應(yīng)體現(xiàn)師范性與專業(yè)性的有機融合。不僅要突出師范類學(xué)生的師范性，強化他們的教師職業(yè)能力培養(yǎng)，也要注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，加強專業(yè)教育不放松，體現(xiàn)教師教育與專業(yè)教育的共同提高。師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實踐環(huán)節(jié)理性思考、科學(xué)設(shè)置，正確處理師范類教育課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科教育類課程與其他教師教育課程的關(guān)系。

第三，方案應(yīng)承前啟后，體現(xiàn)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。我們的師范類人才培養(yǎng)時間很長，新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)認真研究和總結(jié)以往取得的成績和經(jīng)驗，同時充分考慮師范類專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的趨勢，將學(xué)科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果理性、科學(xué)、合理的充實到課程體系中，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實到師范生培養(yǎng)過程中，在堅持大學(xué)四年連續(xù)培養(yǎng)師范素質(zhì)與技能、提升師范生實際動手能力的基礎(chǔ)上，進一步分年度、分專項落實和強化教師的基本職業(yè)技能，全面提高大學(xué)師范生適應(yīng)中學(xué)新課程教學(xué)的實際能力，為師范生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第四，方案應(yīng)堅持專業(yè)能力強化和整體素質(zhì)提升相結(jié)合。既強化學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程，又突出課程對學(xué)生個體的整體素質(zhì)的價值。正確處理通識教育和專業(yè)教育、人文教育和科學(xué)教育、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系。新方案以強化實踐能力、強化教師基本技能訓(xùn)練和夯實基礎(chǔ)知識為重點，實現(xiàn)師范生應(yīng)具備的基本技能既強調(diào)定性，更體現(xiàn)在定量上。增加實踐教學(xué)，強化師范生的實際教學(xué)能力和課堂組織與管理能力。

第五，堅持體現(xiàn)共性與注重特色相結(jié)合。各教師教育專業(yè)既要遵循師范類人才培養(yǎng)方案的整體要求和一般規(guī)范，符合國家專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又要根據(jù)不同專業(yè)的性質(zhì)、特點及辦學(xué)條件等差異，有針對性地開設(shè)理論與實踐教學(xué)，形成專業(yè)特色。強化實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，切實實行因材施教，突出不同專業(yè)師范類人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，構(gòu)建既符合學(xué)科專業(yè)特點又突出師范類人才培養(yǎng)的課程體系和個性化、多樣化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的具體措施

大學(xué)的師范類專業(yè)，就是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格師資的，大學(xué)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，就是要圍繞這個中心，增強大學(xué)培養(yǎng)的師范生在中學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性，科學(xué)、理性推進師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化師范類專業(yè)的課程設(shè)置，提升師范類專業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能。

首先，明確大學(xué)師范類專業(yè)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標。根據(jù)國家政策和教師教育改革實際需要，師范類專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)該明確定位為：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德、具有終身從事教育思想，具有先進的教師教育理念、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，掌握扎實的專業(yè)理論知識與必備的教師教學(xué)與管理技能，具有適應(yīng)教學(xué)需要的動手能力，擁有未來發(fā)展所需要的開拓精神與學(xué)習(xí)能力，具有自我完善與成長的能力。師范類專業(yè)的畢業(yè)生，他們的未來將會成為合格的中學(xué)教師。大學(xué)師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定時，必須切實落實這個辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標，從國家基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)教師這個中心任務(wù)，優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現(xiàn)社會特別是國家基礎(chǔ)教育改革對相關(guān)專業(yè)師范類人才必備的知識、能力、素質(zhì)的要求，不能強調(diào)某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學(xué)、有的師范類專業(yè)，師范生的教師職業(yè)道德、教師的職業(yè)技能被淡化。因此，加強這兩個方面的培養(yǎng)，是大學(xué)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的一個方向。

其次，中學(xué)主動加入師范生的培養(yǎng)。大學(xué)的師范教學(xué)，是為中學(xué)培養(yǎng)合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養(yǎng)作為中學(xué)的一個基本任務(wù)，也就是說，基礎(chǔ)教育的中小學(xué)就必須承擔(dān)師范生的培養(yǎng)任務(wù)，只有完成了這個任務(wù)，中學(xué)才能是合格的中學(xué)。目前，在我國的師范教育中，中學(xué)一直處于一種被動接受狀態(tài)，師范生的培養(yǎng)主要是大學(xué)在承擔(dān)。這種狀況如果不改變，我們的師范類人才培養(yǎng)將一直處于一種尷尬境地。因為大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)目的是不同的，大學(xué)是為了培養(yǎng)人，中學(xué)是為了升學(xué)，因此中學(xué)對于師范生的實習(xí)、見習(xí)并不怎么歡迎。調(diào)動中學(xué)的師范類人才培養(yǎng)的積極性，讓他們主動參與到師范類人才培養(yǎng)中來，師范生培養(yǎng)的必經(jīng)階段：實習(xí)、見習(xí)才能得到落實。如果中學(xué)沒有師范類人才培養(yǎng)這個任務(wù)，而是大學(xué)勉強的，影響了他們正常的教學(xué)活動和教學(xué)秩序，中學(xué)是不會有積極性的。如果在政策層面把師范生的實習(xí)、見習(xí)等各類實踐活動作為中學(xué)的基本任務(wù)，是考核中學(xué)的主要指標，他們才能主動、積極，才能改變大學(xué)師范類教育勉強中學(xué)參與的局面，為師范類人才培養(yǎng)開辟廣闊的實踐場所。

第三，優(yōu)化師范類專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系。師范類人才培養(yǎng)方案是師范類人才的模板。這個模板的科學(xué)與否決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。

目前，中學(xué)普遍認為我們的師范生培養(yǎng)，理論知識的缺乏不是主要問題，教師基本技能缺乏才是問題的癥結(jié)。像普通話和教師口語技能訓(xùn)練、教師書寫技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)運用技能、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實習(xí)等實踐課程，必須加強。而這些工作要落實和完成，必須要與中學(xué)密切配合才行。

師范類專業(yè)的課程設(shè)置，原則上應(yīng)該以中學(xué)的需求為指向進行設(shè)置，必須科學(xué)解決基礎(chǔ)性、先行性、綜合性之間的關(guān)系，必須既體現(xiàn)專業(yè)的特點，又有利于師范類學(xué)生畢業(yè)后在中學(xué)的實際工作需要。目前大學(xué)的課程設(shè)置，主要依據(jù)是教育部的有關(guān)文件，但是這個只能作為依據(jù)的一個方面，中學(xué)教學(xué)的實際需求必須是大學(xué)課程設(shè)置的一個重要依據(jù)。

大學(xué)的課程，目前有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等類型說法，但是不管課程如何分類，都應(yīng)該體現(xiàn)不同類型、不同專業(yè)人才的不同特點，決不可所有專業(yè)都一樣。這樣既不符合社會對人才的不同實際要求，也不利于人才的培養(yǎng)與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。當前我們的人才培養(yǎng)中就存在雷同的問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的一個源頭性因素。

目前，師范類人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，必須解決雷同的問題，結(jié)合專業(yè)特點和社會對師范類人才的實際要求，切實加強學(xué)生的實際動手能力。制定科學(xué)合理、切實可行的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核體系，根據(jù)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的需要，將教師職業(yè)技能細化為幾大類：普通話與教師口語表達、書寫與書面表達技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、班主任工作技能、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)實施技能、說課評課技能、組織和指導(dǎo)綜合活動技能、教學(xué)研究技能等，并明確教師技能訓(xùn)練目標、項目內(nèi)容、訓(xùn)練時間與方式、考核要求，使師范類人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化既體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中，又在實際教學(xué)中得到落實。

優(yōu)化的師范類人才培養(yǎng)方案，中學(xué)與大學(xué)一樣熱心師范人才培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的師范生。endprint