高校科研的教育性特征

劉莎莎　王曉霞

現代高校教學與科研的關系問題一直是理論界以及高校內部廣泛關心的問題。如今高校的科研實用性不強，與教學脫離現象很嚴重。針對這種現象，無論是高校工作者還是理論研究者都應該對科研的性質做一個明確的定位。高校科研的作用并不是弱化教學的功能，而是要為教學服務，是對人才培養提出了更高的要求。

一 “科研的教育性”界定

我們知道高校科研的特征基本上可以概括為教育性、基礎性、綜合性、自由性。其中，教育性是高校科研的基本特征，也是重要特征。

從科研在高校的發展來看，科研都是圍繞著人才培養這個大的前提開展的。中世紀高校科研（雖然不是真正意義上的科研）是一種教學的形式，洪堡時期科研是一種教學的方法，現代科研仍然在為教學服務。所以說從科研在高校的產生到發展來看，科研都是在為教學積極服務。也可以說科研在高校這個特殊的機構中以服務教學為宗旨，以培養合格高級人才為目的，同時是教育活動的必要延伸。

二 高校科研具有教育性的意義

1 培養學生的創新能力和適應社會的能力

1998年《高等教育法》規定高等學校要培養具有創新精神和實踐能力的高級人才。如果單是教學是難以做到的，要同時開展科研，把科學研究引入教學中。學生不論是獨立完成還是參與教師的科研，在這個過程中都能對其創新思維和創造力加以鍛煉，這樣就能夠達到全面提升學生創新能力的目的。此外進行的一些科研活動，對于擴大高校學生的知識面，提高其人文素養具有顯著作用。

高水平人才的培養不僅需要傳授基本的知識、傳統的知識，而且要有最新的理論、學術和技術。科學研究的參與讓他們學到了最新的知識、前沿的知識，能更好的適應崗位的需求和社會的需要。同時，科研培養的是一種思維，是一種方法，鍛煉的是一種能力。學生在經過這樣一系列的鍛煉后，才能更好的在社會上立足。

2 提高教師素質

高校教師通過申請課題或者立項，再經過嚴格的研究過程，能夠了解當前社會對高校的動態需求，全面把握本學科國內外發展趨勢，準確認識到自己所教課程在整個學科中的地位及本課程與其他課程的關系，掌握內部邏輯聯系，從而把其研究的最新成果及時有效的反映到教學中，同時把研究成果轉變為一種課程資源。一般認為，科研上出色的教師在教學中也比較優秀。

3 作為新的課程資源

高校教學內容與中小學是不同的，它更多的是流動性的，是發展的，雖然也有一些基礎的東西，但是這些東西也不是很穩定的。因為，它要與最新的科學動向相聯系，要貼近生活，要適應社會的發展。

高校科研成果本身蘊含著巨大的教育價值。科研是教師在前人研究的基礎上總結大量基礎知識，搜集大量資料，對教育問題、教育現象進行歸納與總結，提出新觀點，得出新結果的過程。所以，科研成果是舊知識和新觀念的結晶。既是已有知識的提煉，也是新知識的提出，這樣的課程使學生能夠融會貫通已有知識，還能接受新的觀點，能夠從新的角度去全面的把握知識，有助于高校實現培養高級人才的使命。

三 高校科研具有教育性特征的原因

1 高等教育的目的決定高校科研要具有教育意義

高等教育的目的具體而言是把接受過完全中等教育的人培養成為社會所需要的高級專門人才，它規定了所要培養的人才的基本規格和質量要求。培養合格人才和高級專門人才是高校的重要任務所在。毋庸置疑教學一直在向這一目的靠攏。第二職能是科研，作為高等教育的重要組成部分，要為高等教育目的來服務，實現高等教育目的。

什么是合格人才和高級專門人才呢？所謂培養出的人才，是智力能力得到了鍛煉，道德情感得到了發展，專業知識技能得到了提升，各個方面協調發展。于是，要求在科學研究的選題、過程和結果等各個環節都要體現教育目的。所以說，高校科研應該比其他機構更能實現對教學效果的追求，即培養了什么樣的人才。

實際上，從當今高校發展的狀況來看，高校已不僅僅是傳播知識的地方，同時也是探索知識、發展知識、創造知識的重陣。創造知識當然就需要進行科學研究，更需要具有創新精神和創新能力的研究者，那么創造知識和培養研究者當然就成為了高校科研的任務。

2 教學與科研本身的特點所決定

（1）教學的特點

首先教學在高校職能中居基礎地位。教學作為高校的基本職能是與生俱來的，而科學研究是隨著社會的發展、學科的發展而逐步形成的，是經歷了一個相當長的發展過程才作為一項職能被高校接納的。科學研究正式進入高校的時候，主要是作為一種新的教育方法，即洪堡的“通過科研進行教學”。

高校中的教學活動是由教師承擔的。從事過教學的教師都知道，教學的過程是將知識融會貫通，然后以一種益于理解的方式傳授給學生。在這個過程中，教師在整理知識時肯定會發現很多問題，那么他們就會對這些問題展開深入的探尋，這個過程就是研究的過程。同時，知識的不斷更新要求教師不僅要掌握書本上的基礎知識，同時還要掌握本學科的歷史脈絡、當前的最新研究動態以及發展方向，這樣才能真正將知識系統、完整地傳授給學生。另一方面，教師在檢驗學生掌握知識的程度時，不止是一紙試卷，還要讓學生們針對自己發現的問題，進行深入研究，并提交成果，這一點在研究生學習中更明顯。所以，科研的作用是高校教學的重要組成部分，同時也是教學活動的必要延伸。

（2）科研的特點

科研的目的是發現知識、探索知識，同時也是一個創新的過程。而培養人才的過程也是創新的過程，使學生能創造性的學習，培養其創新能力。在教學過程中，讓學生發現問題、解決問題，這一過程就實現了研究。科研的教育性，就培養了學生的創新能力。

與教學相比，教師搞科研活動更容易出成果。因為，對教學成績的評價很難有一個量性的標準，教學是傳授知識，是一個系統、長期的過程，其成績往往是隱性的。而科研往往以成果的形式直接體現出來，教師會獲得成功感和滿足感。可見，以科研帶動教師的教學積極性具有重要的意義。endprint

四 現代高校教學與科研的有機結合

1 影響高校科研與教學關系的因素

影響高校科研與教學關系的因素有很多。一是來自國家和社會的原因。國家為了“科教興國”，提升國家的綜合實力和國際地位，無論從經費上還是政策上都加大了對科研的支持，使得不少高校更側重科研，而放松了對教學的關注。二是學校的原因。現代的高等學校不管什么層次，都盲目地升格，中專升大專，大專升學院。而是否能夠升格、能否符合高一級別的要求，關鍵還是看科研的水平。另一方面科研能帶來巨大的收益，是學校經費的重要來源。所以各個學校都在努力提高科研的水平。三是教師自身因素。如今高校教師職稱的評定，薪酬的多少，都是與科研掛鉤的。要求發表多少文章，或是科研獲得了什么獎項，這樣才能評上職稱，教學上的表現相比之下并不重視。所以當今高校科研在種種因素的影響下出現了“重科研，輕教學”的狀況。

2 強化高校科研的無功利性，積極為教學服務

隨著社會的發展，尤其是“大科學時代”的到來，高校的科學沒有與教學緊密聯系，而與經濟政治的聯系更緊密。所以高校科研的范圍擴大了，不僅僅為教學所用，也在發展科學、解決現實的社會問題方面體現了更多的實用價值。伯頓·克拉克對現代高校的科研的描述有這樣一句話：“新的科研——教學——學習連結體并非洪堡心目中的連結體：即使在德國高校的實踐中，他的理想很久就處于次要地位，并被學術專家賦予實用的解釋。”面對如今高校重科研輕教學的現象，我們應該重新審視高校的本質所在。作為高等學府貴在為社會培養所需的人才，重在保存、傳播、發展知識，所以，高校的科研還是應該發揮創新知識，發展知識的作用，為培養合格的人才來服務。

3 不同類型、不同層次的高校應該對教學與科研的側重有所不同

武書連等人在《高校評價》中按照高校科研規模的大小，將高校分為四類：研究型高校、研究教學型高校、教學研究型高校和教學型高校。一是以辦成世界一流高校為目標的高校，都是研究型的高校。這類高校表現出來的往往側重學術研究，教學在一定程度上也體現了研究，比如說著重研究生教育。但是，并不能說就是以科研為中心了，教學的地位并沒有降低，他們同時還要培養高質量的人才，其宗旨是教學與科研和諧發展的基礎上側重科研。二是國內一般的重點院校，基本屬于研究教學型或教學研究型，他們的任務是在搞好教學的基礎上進行適當的科研。三是地方性的普通高校，他們受設備和條件影響，進行科研比較困難，需要他們立足當地人才培養，將教學作為學校的重要工作來抓。

現代高校科研被賦予了更多的實用價值，我們應處理好科研與教學的關系，使科研能夠發揮它為教學服務的特性即教育性。洪堡的純科學理念，科研作為教學方法的原則，還是應該作為一種精神理念貫穿到我們當今的現代高校之中，真正做好教學與科研相互促進，相互協調統一。謹記高校科研與其他機構科研的區別，體現高校科研的教育性意義。

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