探討如何發揮教師的主導作用

田亞麗

新課程標準為語文閱讀教學提出了全新理念。在新課程的特定背景下，教師應如何提高課堂效率和培養學生創造性思維能力，是教育工作者所關注的焦點。在長期的教育教學實踐探索中認識到，教師要改變舊的教育思想，采取全新的教育教學方法，因地制宜地根據不同的教學內容，采取激趣、探究、誘導等教學方式，充分發揮教師的主導作用，讓語文教學成為學生向往的學習樂園。

新課程標準教學方法主導作用一、要搞好語文教育教學，發揮教師的引導作用，就要做到以情激趣

眾所周知，語文知識要靠長期積累的，語文能力要靠長期訓練的。而積累和訓練的艱巨性決定語文學科，只靠教師的教，只靠平時的課堂教學是不夠的，還得需要我們可愛的學生有一種主動參與意識，來積極地觀察世界、感悟生活、探究真理。因此，要想使語文教學取得較好的教學效果，那就必須發揮我們教師的主導作用，來研究如何調動學生學習語文的積極性。根據自己長期的教學實踐體會，談談在語文課上，如何來對學生實行以情激趣呢？

首先，我們要做到已讀激趣。古語有言：“書讀百遍，其義自見”，這句話的言外之意強調的是對內容的理解。而閱讀教學是我們搞好語文課教學的根本，從這層意義上來說，我們要特別要重視對語文課閱讀教學才是首要的。因為讀的功效，更能感染學生的思緒，陶冶學生的情操，提高學生的認識，能引導學生走進語文的天地。這樣只有走得進，方能悟的多，才能思得透。才能達到我們語文教學的根本目的。比如，像冰心的《小桔燈》這樣充滿激情的散文，教師只是津津樂道于其結構、主題、手法的分析，那還有什么味道呢？像余光中《鄉愁》這樣的詩，教師讀不出美感來，學生由什么興趣呢？像魯迅的《故鄉》這樣的小說，學生自己讀不透，怎能理解作者渴望創造新生活的想法和愿望呢？

其次，要做到已讀激趣并不難，我們教師必須選擇可讀性強的作品，通過讀讓學生有收獲，這樣讓他們才會有興趣。課本上的優秀文章不可忽視，如李白的浪漫、蘇軾的豪放、杜甫的沉郁，無不是我們用來激發學生興趣的好材料。但這些還不夠，我們教師還要廣泛涉獵，找一些思想深刻，藝術高超的作品來影響學生。我們要做到好以讀激趣，除了注重讀什么之外，還要講究讀的方式。有的文章可以配上音樂或圖像，讓學生有耳目一新的感覺。

再次，我們要做到以問激趣。誠然，教學中的問題是組織教學的重要手段，問題設計得好，提得恰當好處，這樣就能為我們解讀文章找到入門的鑰匙，就會激發學生圍繞問題積極思考。我們教師要精心設計問題，研究問什么，怎么問，提出的問題要有啟發性，要切中要害，問出新意來。

二、要搞好語文教學，發揮教師的引導作用，就要做到探究性學習

探究性學習的意義就在于轉變學生的學習方式，調動學生的發散思維，培養學生的問題意識和探究問題的習慣的能力。第一，在我們教學中有意識地把一些內容放在一起開著比較探究。比如，我們教學《麥琪的禮物》拿出來對比閱讀。通過比較，深刻領悟《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦對親弟弟的態度是：有錢，日夜盼歸；無錢，趕緊躲開，體現出一種金錢至上的金錢觀。《麥琪的禮物》中杰姆夫婦為了給對方愛，放棄自己的最愛，體現出一種愛情至上的愛情觀。第二，我們在自己教學過程中可采用新觀點、新觀念引導學生重新解讀課文。比如，《馬說》這一課，教參上的感悟是從“食馬者”的角度思考，以我們學過的文言文為依托，引經據典，談一談“人才應該具有哪些素質”或者“什么樣的人能成為人才”。這樣，我們從新的視覺角度全面審視，就會得出：“什么樣的人能成為人才”。這樣，從新的視覺角度全面審視，就會得出：人才應具有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負；應具有“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟；應具有“三人行，必有我師”的虛懷若谷；應具有“欲窮千里目，更上一層樓”的寬廣眼界；應具有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的雄大氣魄……

在探究式學習的基礎上，進一步開展專題性學習。這樣的做法可以增強學生的實踐與探究問題的能力，事實上，我們要培養學生持久的研究興趣和縱深的探究能力，最好的方法就是開展專題性研究學習。有道是：“功夫在課外。”再如，魯迅先生的作品，初中階段有好多篇，我們就可以把這些文字放在一起，作為一組文字，我們再指導學生通過這些文章對魯迅精神進行專題性研究，讓學生初步形成從資料中找課題，尋找研究依據的能力。這種研究性學習不但貫穿于整個語文教學過程中，而且貫穿于學生整個學習的始終，甚至影響他們今后專業的發展方向。

三、要搞好自己語文教學，發揮教師的主導作用，就要做到循循善誘

語文教學要追求的最高境界，就是讓我們學生真正成為語文學習的主人。我們教師所做的任何努力，只有轉化為學生的內在動力和自覺行動才有實際的教學意義。為了達到這個目的，我們語文教師必須努力做到循循善誘。

第一，要利用自己教師的自身優勢，大膽放手，給學生更多的自主、合作學習的空間，讓學生的創造思維得到充分的發展。就是讓學生做他們能夠做的事。比如說，一是每一篇課文中的生字生詞，讓學生根據個人的實際把不懂、比較陌生、容易錯的字寫在筆記本上，以便隨時復習掌握。二是作文水平怎樣提高，是老師改出來的嗎？不是。是讀出來的，是寫出來的。當然，不改作文是不負責，那么應該怎么做？作文前提出要求，像數字啦，選材啦，結構啦，表達方式啦。學生寫好后先自改，看是否符合要求，再互改，互相“挑剔”。最后，教師共同評點。

第二，我們要發揮自己教師的主導作用，引導學生自主學習，來完成我們所要教的教學任務。比如，我們在單元教學中，要非常注意給學生創設自主學習的情境。一單元四篇文章，一般精講一兩篇，因為名篇，重點篇目還是需要教師帶學生去細細品味。比如，像《醉翁亭記》這樣的經典作品，沒有老師的精讀，學生很難體會到文章的精妙。還有三四篇，則給學生自學的機會，可以分組討論，可以學后交流學習心得，這樣完成任務，我跟學生一起設計學習活動。

總之，學語文不能讓學生感到枯燥乏味，而應讓他們感到興趣盎然，就要充分發揮我們教師的主導作用，讓語文學習成為學生的向往。

參考文獻：

[1]嵇紅梅.芻議如何發揮學生的主體作用[J].吉林教育，2010，（02）.