玩出來的抽象畫

郭秋菊

抽象藝術(shù)是繼具象藝術(shù)和意象藝術(shù)之后的一種藝術(shù)風(fēng)格，20世紀初在歐美興起。當(dāng)今中小學(xué)美術(shù)教材均有抽象畫教學(xué)內(nèi)容，在人教版小學(xué)美術(shù)教科書中，抽象畫教學(xué)內(nèi)容幾乎在每一冊都有出現(xiàn)。然而，日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對抽象藝術(shù)概念模糊，認為誰都能隨心所欲創(chuàng)作抽象畫，甚至是把任意涂鴉視為抽象藝術(shù)。近幾年針對抽象畫教學(xué)的有效性進行研究，最近在區(qū)公開課《摸一摸畫一畫》教學(xué)中，拋磚引玉與同行們進行交流與探討，感觸頗深。

抽象畫教學(xué)玩樂體驗學(xué)習(xí)興趣本課教學(xué)內(nèi)容是人教版一年級下冊教學(xué)內(nèi)容，是一年級學(xué)生第一次接觸的抽象畫課程。一年級學(xué)生雖然在幼兒園階段也接觸了不少美術(shù)課，但在實際教學(xué)中，小幼美術(shù)教學(xué)基本是“各自為政”，幾乎沒有銜接點。因此，針對一年級學(xué)生上有主題的抽象畫課程富有挑戰(zhàn)性，幾經(jīng)思考探究，找到了有效教學(xué)途徑。教學(xué)中，緊緊抓住一年級學(xué)生好奇強、愛玩的天性，在玩樂上做文章，使學(xué)生從平時的具象美術(shù)表現(xiàn)自然“轉(zhuǎn)型”到抽象藝術(shù)造型，真正達到促進學(xué)生對抽象畫有所理解、有感而發(fā)，而非信手涂鴉。

一、在磨課中反思，找準(zhǔn)有效切入點

教學(xué)設(shè)計時，考慮因素很多。從激趣導(dǎo)入到引導(dǎo)感受，再聯(lián)系已有知識，課件也一改再改。自認為這堂課的教學(xué)設(shè)計很完整了，眼前似乎也展現(xiàn)著一幅幅靈動生趣的創(chuàng)意作品。然而，課堂上，我發(fā)現(xiàn)犯下“異想天開”的錯誤，沒有考慮一年級學(xué)生的年齡特征，教學(xué)中直接利用多媒體課件展示放大鏡下的粗纖維圖片，讓孩子們欣賞找感覺；接著出示兩組變化的點和線，讓學(xué)生交流自己將選擇哪組表達?？此茻狒[的師生互動中，由于脫離實際，紙上談兵，學(xué)生越扯越遠，沒有達到啟發(fā)、打開思維的預(yù)定效果。教學(xué)環(huán)節(jié)費勁費時，課堂沒有實效。

新課標(biāo)明確指出，美術(shù)要緊密聯(lián)系生活，多給學(xué)生感知、感受的機會。摸一摸找感覺，感受體驗觸覺本該是本課教學(xué)的重點，觸覺應(yīng)該是建立在學(xué)生親身感受之上，而非設(shè)計反其道而行的方法——從“視覺”入手表達“觸覺”。

接著，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計調(diào)整為讓學(xué)生帶來鐵絲球，一摸二想三嘗試，最后再歸納自主探究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。整堂課教學(xué)設(shè)計以“玩”為主線，緊緊抓住一年級學(xué)生年齡特征，為他們創(chuàng)設(shè)感知、體驗、領(lǐng)悟的教學(xué)情境，在玩中學(xué)在樂中畫，在實踐中提高，找準(zhǔn)教學(xué)方向、找準(zhǔn)有效切入點，事半功倍。

二、在游戲中感受，獲取抽象畫語言

在教學(xué)中創(chuàng)造性開發(fā)課堂，首先抓住一年級學(xué)生的年齡特點，從游戲入手；目標(biāo)側(cè)重于在游戲中感知、感受觸覺，在欣賞中獲取點、線的繪畫表現(xiàn)語言。別具一格的教學(xué)情境深受學(xué)生的喜愛，把學(xué)生牢牢吸引到課堂，打造了有效教學(xué)的第一個臺階。

課堂上，老師把課前準(zhǔn)備好的粗糙的麻線編織和光滑的鵝卵石，分別裝在兩個精美小袋子。讓兩個孩子上臺來做“摸一摸”游戲，獲得觸覺之后在黑板上試著畫一畫。臺上的兩個學(xué)生在游戲中其樂融融，臺下的學(xué)生充滿好奇，神情專注地觀察著、思考著。接著讓全班學(xué)生賞析兩位小伙伴的畫，猜猜摸到什么材質(zhì)的物品，光滑的還是粗糙的？學(xué)生從直線判斷出表達的是光滑的，從直線交叉發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)粗糙，初步獲取抽象畫的語言，達到玩中學(xué)的教學(xué)效果。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)用同樣的線可以表現(xiàn)不同的物品觸覺之后，引導(dǎo)欣賞藝術(shù)大師作品，從國畫大師吳冠中的抽象畫《春如畫》作品中，自主探究發(fā)現(xiàn)點、線在抽象藝術(shù)中的運用。學(xué)生在交流中，復(fù)習(xí)到已有的知識點：彩線連彩點、疏密、長短、粗細、前后等。學(xué)生獲取了抽象畫語言，因勢利導(dǎo)啟發(fā)他們運用已有知識去賞析課文范圖，談?wù)勏矚g的畫面，說說點、線、面色彩的運用。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍猶如玩故事接龍游戲，層層遞進樂淘淘；在師生互動中歸納板畫點、線、面色彩的而豐富變化美，教學(xué)相長。

三、在玩樂中體驗，生成抽象畫藝術(shù)

在孩子們有了一定的抽象畫語言積淀之后，設(shè)計第二個“玩樂”場景，讓所有的學(xué)生都“有得玩”，摸一摸帶來的鐵絲球，再試一試畫一畫摸到的感覺。這時，一張張可愛的笑臉，令人忍俊不禁：有的似乎胸有成竹專注畫起來了，有的若有所思還在摸著似乎還在找感覺，有的用胳膊碰碰邊上伙伴，應(yīng)該是想得到同伴的幫助……最后，學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)了眾多不同的表達刺刺的感覺，有的直接用折線，有的用平滑的曲線圈圈再加折線，有的用短直線排列表現(xiàn)等不同方法，富有新意。

第三個游戲“猜意圖”把課推向有效生成，目標(biāo)側(cè)重于點、線的組合與運用。通過展示作業(yè)讓學(xué)生猜一猜小作者運用的點和線意圖，真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在猜測意圖游戲中，學(xué)生把點和線在畫觸覺中的運用，賞析得頭頭是道，每位交流的學(xué)生都有自己的見解。在學(xué)生言有盡而意無窮之際，引導(dǎo)他們認識每個人的感覺都不一樣，表達的也不一樣；同一個人摸同樣物品不同時間不同心情，感覺也不一樣……

最后，教師在玩“橡皮筋”中，在樂趣無窮中引導(dǎo)生成抽象畫作品。課堂上，我拿出一條長橡皮筋通過折卷成團，故弄弦虛在臺上摸著、想著，把學(xué)生逗樂了。板畫示范中，我采取的策略還是師生共同探究，邊“折騰”橡皮筋邊問學(xué)生用什么線和點表示，在學(xué)生各抒己見中，選取其中一部分發(fā)言，再引深補充示范。示范似乎可以結(jié)束了，但是，我特地若有所思再摸一摸，變魔術(shù)一樣掏出橡皮筋斷了的截面，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并在思考觸覺又發(fā)生的變化，由此再展開奇思妙想，豐富畫面的觸覺感受與構(gòu)圖表現(xiàn)。教師起起伏伏賣關(guān)子教學(xué)，富有創(chuàng)造力的示范表現(xiàn)，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。在老師的有效引領(lǐng)下，學(xué)生作業(yè)異彩紛呈，全班沒有兩張相同點、線組合的作業(yè)，也沒有一個孩子用具象的方法表現(xiàn)摸物品的觸覺，一幅幅頗具“大師風(fēng)采”的作品令人嘆為觀止，教與學(xué)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、課后的幾點思考

整堂課以引領(lǐng)學(xué)生游戲、探究、發(fā)現(xiàn)為教學(xué)主線，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了美術(shù)緊密聯(lián)系生活的課標(biāo)精神，體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍進行有效教學(xué)，使課堂教學(xué)更具深度，師生更和諧發(fā)展。通過本課教學(xué)，使我感悟最深的一是教無定法，學(xué)亦無定法，教師要選擇有效的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造熱情與智慧，讓每個學(xué)生把優(yōu)勢和潛力淋漓發(fā)揮，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。二是教學(xué)上緊跟新課標(biāo)的理念和精神，把美術(shù)與生活緊密聯(lián)系起來，不管從我們生活的哪個角度切入，不管表現(xiàn)的內(nèi)容是新奇還是平淡，一定要努力深入到生活中去觀察、感受、發(fā)現(xiàn)、認識和理解，才能實現(xiàn)“巧婦有米之炊”。三是平時教學(xué)中針對有疑難的教學(xué)內(nèi)容，要注重立足“小、近、實”的目標(biāo)，進行小課題研究，日積月累教學(xué)必定有更喜人的收獲。

參考文獻：

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