小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的開展實踐

范玉靜

近年來，為了提高我國的教育質量，我國不斷推進教學改革。教學改革后的小學數(shù)學教學更加注重在學習主動性方面對學生進行培養(yǎng)，小組合作學習模式便成為了主要的教學模式。本文通過對小組合作學習在小學數(shù)學教學課堂中的運用進行分析，并提出了相關對策，希望能夠為小學數(shù)學課堂教學改革提供借鑒。

小學數(shù)學課堂教學小組合作學習模式傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學通常會采用“灌輸式”的教學方法，將老師作為教學的主體，而學生則處于被動的學習當中，為了改變這種狀況，就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，而小組合作學習則成為了主要的教學方法。

一、小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀分析

（一）小組活動只注重形式，缺乏實質

所謂小組合作學習具體指的是將全班學生分成不同的學習小組，在數(shù)學課堂上采用小組討論的學習方式，讓學生成為課堂學習的主體。然而，在具體的教學當中，一些老師并沒有把握好小組教學的實質，而是從表面上理解小組教學，簡單地將學生分成不同的學習小組，但是對于小組學習當中的深層次問題，老師卻并沒有科學的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實質的小組討論不但無法達到小組教學的目標，反而會造成課堂時間的浪費。

（二）學生在參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

小組學習雖然可以調動起學生學習的積極性，但是在實際的小組教學當中，通常會發(fā)生學生兩級分化特別嚴重的現(xiàn)象。在小組學習中，學習比較好的學生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學習好的學生往往會有更多的機會，經常會扮演著一種組織討論、積極發(fā)言的角色。然而那些學習程度比較差的學生則成為了小組當中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導致學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于整體學生提高學習。

（三）學生之間進行的合作不夠主動

小組學習的目的就是為了調動學生們學習的積極性，但是在實際的學習當中，小組組長和小組發(fā)言人只有一個，為了爭奪表現(xiàn)自己的機會，就會出現(xiàn)一些學生不配合的現(xiàn)象，一些學生甚至還會固執(zhí)己見，不肯聽取他人的建議，這樣就不利于小組教學的正常進行。除此之外，學生們在性格方面也具有很大的差異，一些學生性格比較內向通常不愿意參與到活動當中，這些都會影響到小組教學的正常進行。

（四）不能夠科學把握小組學習時間

對于小組學習來說，對小組學習時間的把握直接會影響到教學進度，這就需要老師能夠對教學時間進行科學安排。例如，如果在小組學習當中出現(xiàn)一些學生對一個知識點爭執(zhí)不下的情況，老師就應該及時解決這種狀況，科學把握小組學習時間。

二、小學數(shù)學課堂教學小組合作方式實踐

（一）合理設置問題，提高學生討論的熱情

設置討論問題是小組教學當中最關鍵的一部分，具有深度的問題可以使學生們在學習知識的同時，激發(fā)學生學習的興趣，這些直接關系到小組討論教學的質量。為了保證小組討論問題的質量，首先就需要老師對教學大綱和教學任務有一個深入、科學的認識，其次老師還應該對學生的接受能力進行把握，根據學生的接受能力來設計問題。

例如，在人教版小學數(shù)學一年級上冊第三單元第一節(jié)《比大小》當中，老師首先要了解到大綱需要學生具備的能力，其次考慮學生的接受能力。老師可以將小組討論的主題定為比較小組成員“年齡”大小，通過這種方法就可以讓學生學會運用“>”、“<”、“≦”、“≧”、“=”等。

（二）改善教室布局，營造有利小組的討論環(huán)境

教室的布局也會影響到小組討論的質量。為了提高小組討論的質量就需要老師能夠改善教室的布局，將傳統(tǒng)的根據“一排”來安排教室布局的形式，變成按照小組排列的布局方式。通過這種方法可以讓同學們能夠更好地進行交流，在學習的同時，還能夠增進學生們之間的感情。

例如，在人教版小學數(shù)學一年級上冊第四單元第一節(jié)《認識立體圖形》當中，老師首先將同學們分成不同的小組，然后根據教學的需要，同學們可以將每個小組的課桌擺成長方形、正方形等形狀，這樣不僅有利于小組進行討論，而且也使學生們能夠直觀感受到課堂知識內容。

（三）完善小組合作機制，做好討論成果

良好的討論機制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當然，老師應該根據教學的需要對小組討論機制進行完善。通常情況下，在小組討論當中會出現(xiàn)各種各樣的問題，但是通過討論進行解決是十分有限的，如果在小組討論當中，學生們通過討論將一些共同的問題總結出來，然后再由老師進行解答，這樣就會使學生在進行小組討論的同時，也能夠掌握必要的知識。

例如，在人教版小學數(shù)學二年級上冊第二單元第三節(jié)《認識米、用米量》當中，老師建立一種先讓同學們討論，最后總結問題的機制，當學生們通過討論發(fā)現(xiàn)“長度單位之間的換算”問題時，可以將問題進行總結，之后老師再對“長度單位之間的換算”問題進行解答。

（四）合理安排小組討論時間

小組討論時間會直接影響到數(shù)學教學的進度，為了保證數(shù)學教學的進度，就需要老師對課堂討論的時間進行有效把握。老師可以提前將下一節(jié)課的內容告訴學生，讓學們在課下搜集資料，然后再在課堂上進行討論，老師需要正確把握學生課堂討論時間，并合理安排課堂教學。

例如，在人教版小學數(shù)學二年級上冊第三單元第一節(jié)《認識角》當中，老師首先讓同學們搜集與角相關的資料，以及生活當中的圖形，然后在課堂上給學生20分鐘的時間進行討論和演示，最后10分鐘老師再對角的知識進行總結。

三、結束語

隨著新課程改革的進行，傳統(tǒng)的教學方法已經不再適應教學的需要，小組合作教學模式成為了重要的教學方式，然而小組教學仍舊存在著一些問題，為了提高小學數(shù)學的課堂教學質量，就需要老師采取正確的方法進行小組教學。

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