淺談低年級學生識字興趣的培養

陳百香

【摘 要】語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

【關鍵詞】興趣；方法；識字

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少對一個學生將來成長和發展的重要。一個孩子走進學堂，當他打開課本呈現于他前的就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生積極的興趣，了解了識字的重要性，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？根據工作經驗，我得出的結論是：立足課堂，激發孩子對識字的興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子識字的能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種形式：

一、營造快樂氛圍，激發識字興趣

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且在一定程度上還束縛了思維的發展。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使他們樂意學。新課程還呼喚有情趣的語文教學。教育心理學也指出：兒童主要是以形狀、色彩、聲音、感覺進行思維的。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“生字朋友”或“生字伙伴”等等孩子喜歡的名詞，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變化成了交朋友或是打招呼的過程。親切自然的稱呼引起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動起來。低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地全身心投入到漢字的學習中去。比如，我在教學一年級《比尾巴》這一課時，就把生字做成一個個小動物卡片，上面寫上生字，孩子們很高興，很積極地投入到學習中來，而且是很自覺、自主的學完這課生字。課后我隨便抽查，竟發現12個生字一節課有90%的同學全記住了，還有幾個同學最少記住了9個。通過這一事例，我更清楚地看到在釋放孩子們童心的過程中培養了他們樂學的美好情趣。

二、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵，也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務，讓學生學會，的確很難完成。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。低年級學生頑皮、活潑、好動、喜歡游戲，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。比如猜字謎，這是課堂教學中最常用的游戲形式，可以出現在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見。”指的是什么？也可以出現在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴。”字謎還可以讓學生自己動腦筋去創編，培養創新意識，激起識字興趣。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，牢牢吸引住孩子的注意力，大大提高了識字的效率。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。在不知不覺的游戲中，讓孩子們體驗著學習生活的快樂。

四、給字配“畫”，培養想象能力，激起參與熱情

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”這些動詞時，就可以讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

五、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。

識字的方式比較多，如形象識字、故事識字、順口溜識字、比較法識字、猜謎語識字、找規律識字、生活中識字、課外閱讀識字等等。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。

小小漢字，奧妙無窮。只要我們多去探索，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，使學生積極地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，就能使識字學習由枯燥變為有趣。這樣，識字教學就會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和積極探索的熱土。

參考文獻：

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