新課改下的初中語文課堂創(chuàng)新教學探討

賀海

【摘 要】創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。創(chuàng)新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。這就要求語文教師要樹立生本理念，把課堂還給學生；建立良好的師生關系，為創(chuàng)新課堂營造良好氛圍；精心創(chuàng)設教學情境，引領學生深入探究；積極開展課堂交流，促進學生對語文的理解與感悟。

【關鍵詞】語文；課堂教學；創(chuàng)新；探討

新課標的實施過程中，必須打破傳統(tǒng)的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。傳統(tǒng)教學的主體是教師，課堂內容也只是通過教師的講解來灌輸到學生的腦內，這樣的方式必然不會激起學生的興趣，還會使學生的思維產生局限，導致學生并不會積極思考，只會跟著教師的思路走，這對學生的學習與發(fā)展都是有害無益的。所以教師只有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，開發(fā)出更加靈活、多元化且實效性更高的教學方式，才能夠得到更好的教育成效。

創(chuàng)新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

一、樹立生本理念

初中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創(chuàng)新和機智可言。這種讓學生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學生主體，脫離語文教學根本的教法，甚至有些教師在面對學生精彩回答與自己備課和教參預設不一致時，出現不置可否的情況。類似這種生本意識嚴重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。教師只有對自己的角色進行轉換，學生的角度進行思考，以朋友的身份去了解學生的感受、思維方式，并找出學生在學習中遇到的問題，進行引導，這樣才能讓學生真正地對知識進行理解、吸收，并轉化為自己的知識。教師真心地幫助學生，尊重學生的個人思想與觀念，自然就會得到學生的喜愛與尊重，所以師生間的關系也會得到進一步的提升。

新課程要求教師從課堂教學的主宰者走向課堂活動的參與者；從教學活動的組織者走向學習的引導者；從問題只求唯一答案、學生學習以再現和模仿為主走向開放的、多元的主動搜集獲取多種答案；從授之以魚走向提供方法的教學。學習過程不是學生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學設計。教師應在課堂中不斷地創(chuàng)設民主愉快的平臺，讓學生敢表達、會表達；使學生能用自己的頭腦汲取精神營養(yǎng)。只有這樣，才能最大限度地開發(fā)每個學生的個性才能，讓每個學生找到自己的個性才能充分發(fā)揮的領域。我們的語文課堂方能彰顯學生個性，突出他們學習和教育的主體地位。

二、建立良好的師生關系

教學活動是教師與學生的互動過程，師生關系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關系是課堂教學的核心，師生關系的性質在一定的程度上決定著教育的品質。傳統(tǒng)教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師。”教師要關心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態(tài)度謙和一點，對學生多一些人性關懷，促進了師生關系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。

三、創(chuàng)設教學情境

情境教學是指教師在完成教學任務時，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度上的體驗，結合教材，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到一定發(fā)展的教學方式。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。在學習初中語文中的小說或者童話時，教師可以采用角色扮演的方式，為同學們安排角色，將課文中的情境帶到現實生活中來；或者組織班級活動，以課本中的一篇文章的重心思想為內容，開展主題活動等。通過學生的思想交流發(fā)現學生在學習中的弱點與理解課文的偏差，教師及時對教學過程中出現的不足進行矯正，制定出符合學生實際情況的教學方案。同時，情境的設置可以極大地調動學生的積極性、想象力和創(chuàng)造力，能夠使學生在輕松的學習氛圍中完成學習任務。

初中學生年齡偏小，處于好奇心與求知欲望都十分強烈的時期，所以一個使學生好奇、想要了解的問題，比教師長篇大論地講解要更加有效。在課堂上，教師可以通過巧妙地提問，充分激起學生的探究興趣。例如在《沙漠里的奇怪現象》這堂課中，教師可以先對學生提問：大家見過沙漠嗎？沙漠中有時會突然出現大樓或綠地，走近之后卻又發(fā)現什么都沒有，你知道這是什么現象嗎？你覺得這種現象是怎樣形成的呢？你知道沙漠里的沙子會發(fā)出聲嗎？那是為什么呢？”這樣的問題可以充分調動起學生的好奇心與探索欲望，學生在聽到教師提出的問題后，想要找到答案，所以自然就會進行自主地探索、分析與提問。

四、積極開展課堂交流

知、情、意相結合是現代教學的特點。課堂活動生動活潑離不開學生個體主動地互動和積極地交流。同樣，生動有趣的課堂活動也能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，使學生參與到教學活動中來，從而更好地感受文本的情感。良好的教學互動，一是教師與學生的互動。傳統(tǒng)的教學模式中，更多的是教師單方面地引導和灌輸，卻忽視了與學生的互動，沒能讓學生參與到課堂教學中。老師整堂課用力地講授，而學生接受到的卻少得可憐，更談不上情感一說。所以良好的師生互動除了教師科學有效地為學生奠定情感基調、激發(fā)學生情感共鳴外，教師應該更多地鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中，在學習文本的基礎上，結合自身的生活經驗，積極大膽地提出自己獨到的見解和感悟。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，語文情感教學中也一樣，對于同樣一個文本，不同的學生有著自己的情感認識。教師不應該要求學生對于文本的情感體會達到一致，而應該鼓勵學生之間進行交流，將自己的感悟與別人分享，這樣不僅能夠豐富學生對文章內容的理解，使文章情感更為立體，同時能夠給教師一定的啟發(fā)，有助于教學方法的不斷提高。

構建良好有序的互動教學流程，給師生間的情感交流提供了渠道，可以有效地使學生從教師的引領中、文本閱讀中、交流溝通和反復訓練中得到感動，并且有利于學生表達這樣的感動，促進了語文課堂的情感教學，師生在共享中實現教學相長。比如在《背影》這堂課中，教師可以讓學生結合自己的實際生活經歷進行體會，可以讓學生敘述一下自己父親的性格，說一說自己父親所做的讓自己十分感動的事情。將課文與學生的實際生活進行聯系，不但有利于學生對課文的感受與理解，也加深了學生對知識的記憶。

參考文獻：

[1]于小花.有效課堂教學模式初探[J].甘肅教育.2011（04）

[2]孫海霞.初中語文教學模式的創(chuàng)新探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（27）