新課改下的初中語文課堂創新教學探討

賀海

【摘 要】創新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。創新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。這就要求語文教師要樹立生本理念，把課堂還給學生；建立良好的師生關系，為創新課堂營造良好氛圍；精心創設教學情境，引領學生深入探究；積極開展課堂交流，促進學生對語文的理解與感悟。

【關鍵詞】語文；課堂教學；創新；探討

新課標的實施過程中，必須打破傳統的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。創新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。傳統教學的主體是教師，課堂內容也只是通過教師的講解來灌輸到學生的腦內，這樣的方式必然不會激起學生的興趣，還會使學生的思維產生局限，導致學生并不會積極思考，只會跟著教師的思路走，這對學生的學習與發展都是有害無益的。所以教師只有充分發揮自己的創新能力，開發出更加靈活、多元化且實效性更高的教學方式，才能夠得到更好的教育成效。

創新教學為課堂注入了鮮活的生命力，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。

一、樹立生本理念

初中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統文化精髓。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環節都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態和情感態度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創新和機智可言。這種讓學生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學生主體，脫離語文教學根本的教法，甚至有些教師在面對學生精彩回答與自己備課和教參預設不一致時，出現不置可否的情況。類似這種生本意識嚴重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。教師只有對自己的角色進行轉換，學生的角度進行思考，以朋友的身份去了解學生的感受、思維方式，并找出學生在學習中遇到的問題，進行引導，這樣才能讓學生真正地對知識進行理解、吸收，并轉化為自己的知識。教師真心地幫助學生，尊重學生的個人思想與觀念，自然就會得到學生的喜愛與尊重，所以師生間的關系也會得到進一步的提升。

新課程要求教師從課堂教學的主宰者走向課堂活動的參與者；從教學活動的組織者走向學習的引導者；從問題只求唯一答案、學生學習以再現和模仿為主走向開放的、多元的主動搜集獲取多種答案；從授之以魚走向提供方法的教學。學習過程不是學生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學設計。教師應在課堂中不斷地創設民主愉快的平臺，讓學生敢表達、會表達；使學生能用自己的頭腦汲取精神營養。只有這樣，才能最大限度地開發每個學生的個性才能，讓每個學生找到自己的個性才能充分發揮的領域。我們的語文課堂方能彰顯學生個性，突出他們學習和教育的主體地位。

二、建立良好的師生關系

教學活動是教師與學生的互動過程，師生關系融洽與否，將直接影響著學生學習的效率，因為師生關系是課堂教學的核心，師生關系的性質在一定的程度上決定著教育的品質。傳統教育下，教師擺出威嚴的面孔，用命令式、恐嚇式的冷冰冰的話語教育學生，長期以來，我們習慣了這種教風，殊不知，越是這樣，教學往往適得其反。學生對教師產生抵觸情緒，對學習喪失興趣，教師的教學效果不能提高。教師在傳授文化知識的同時，要關注學生學習的體驗，包括情感體驗。因此，教師要用積極的情感影響學生，激發學生的學習興趣和創新能力。愛因斯坦說過：“只有熱愛，才是最好的老師?！苯處熞P心學生，做他們的朋友，與學生站在平等的地位，嘗試站在孩子的立場與之交流，增進彼此的距離。學生感到教師對自己的尊重、重視，會對教師產生信任。因此，教師與其板著臉孔，不如和顏悅色一點，態度謙和一點，對學生多一些人性關懷，促進了師生關系，課堂教學會收到很好的效果。教師給學生如沐春風之感，對學生才有更多的感召力，喚起學生學習的熱情。

三、創設教學情境

情境教學是指教師在完成教學任務時，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度上的體驗，結合教材，幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到一定發展的教學方式。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在學習初中語文中的小說或者童話時，教師可以采用角色扮演的方式，為同學們安排角色，將課文中的情境帶到現實生活中來；或者組織班級活動，以課本中的一篇文章的重心思想為內容，開展主題活動等。通過學生的思想交流發現學生在學習中的弱點與理解課文的偏差，教師及時對教學過程中出現的不足進行矯正，制定出符合學生實際情況的教學方案。同時，情境的設置可以極大地調動學生的積極性、想象力和創造力，能夠使學生在輕松的學習氛圍中完成學習任務。

初中學生年齡偏小，處于好奇心與求知欲望都十分強烈的時期，所以一個使學生好奇、想要了解的問題，比教師長篇大論地講解要更加有效。在課堂上，教師可以通過巧妙地提問，充分激起學生的探究興趣。例如在《沙漠里的奇怪現象》這堂課中，教師可以先對學生提問：大家見過沙漠嗎？沙漠中有時會突然出現大樓或綠地，走近之后卻又發現什么都沒有，你知道這是什么現象嗎？你覺得這種現象是怎樣形成的呢？你知道沙漠里的沙子會發出聲嗎？那是為什么呢？”這樣的問題可以充分調動起學生的好奇心與探索欲望，學生在聽到教師提出的問題后，想要找到答案，所以自然就會進行自主地探索、分析與提問。

四、積極開展課堂交流

知、情、意相結合是現代教學的特點。課堂活動生動活潑離不開學生個體主動地互動和積極地交流。同樣，生動有趣的課堂活動也能夠激發學生的主動性和積極性，使學生參與到教學活動中來，從而更好地感受文本的情感。良好的教學互動，一是教師與學生的互動。傳統的教學模式中，更多的是教師單方面地引導和灌輸，卻忽視了與學生的互動，沒能讓學生參與到課堂教學中。老師整堂課用力地講授，而學生接受到的卻少得可憐，更談不上情感一說。所以良好的師生互動除了教師科學有效地為學生奠定情感基調、激發學生情感共鳴外，教師應該更多地鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中，在學習文本的基礎上，結合自身的生活經驗，積極大膽地提出自己獨到的見解和感悟。

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，語文情感教學中也一樣，對于同樣一個文本，不同的學生有著自己的情感認識。教師不應該要求學生對于文本的情感體會達到一致，而應該鼓勵學生之間進行交流，將自己的感悟與別人分享，這樣不僅能夠豐富學生對文章內容的理解，使文章情感更為立體，同時能夠給教師一定的啟發，有助于教學方法的不斷提高。

構建良好有序的互動教學流程，給師生間的情感交流提供了渠道，可以有效地使學生從教師的引領中、文本閱讀中、交流溝通和反復訓練中得到感動，并且有利于學生表達這樣的感動，促進了語文課堂的情感教學，師生在共享中實現教學相長。比如在《背影》這堂課中，教師可以讓學生結合自己的實際生活經歷進行體會，可以讓學生敘述一下自己父親的性格，說一說自己父親所做的讓自己十分感動的事情。將課文與學生的實際生活進行聯系，不但有利于學生對課文的感受與理解，也加深了學生對知識的記憶。

參考文獻：

[1]于小花.有效課堂教學模式初探[J].甘肅教育.2011（04）

[2]孫海霞.初中語文教學模式的創新探討[J].中國科教創新導刊，2012（27）