教育神經科學視野下音樂教育的革新

宋蓓　周加仙

開人腦學習的奧秘一直是人類的夢想。早在16世紀，藝術家Mattias Greuter就用一幅雕刻作品清晰地表達出這一夢想（見圖1）。畫面上，一位志愿者在煉丹爐里接受腦部的掃描，而從掃描的機器中出現的是人腦中有關音樂、人、動物、房子等的思維表征{1}。此后，解開人腦是如何學習的這一奧秘并將其運用于教育實踐成為了神經科學、教育學、心理學等眾多研究領域學者的不懈追求。近年來，隨著功能磁共振成像（fMRI，見圖2）、正電子發(fā)射斷層掃描（PET）、事件相關電位（ERP）等研究方法與技術的不斷發(fā)展和完善，人類對腦的運行規(guī)律與學習機制的研究有了突飛猛進的進展，這使得科學家開始有可能以動態(tài)的、無損傷的方式，從各個不同的角度研究人類認知活動的腦機制，從而揭示腦的高級功能的奧秘{2}。在這一背景下，一門由教育學、心理學同認知神經科學相交叉的新興學科——教育神經科學（educational neuroscience）應運而生。這不僅驗證了Jeanne S. Chall和Allan F. Mirsky于1978年所提出的有關21世紀的“一種新的專業(yè)”誕生的設想{3}，同時對包括音樂教育在內的多個學科領域的發(fā)展具有重要的啟示和指導意義。

一、教育神經科學的主要研究問題與最新研究進展

作為整合了心理學、教育學和神經科學等專業(yè)的基礎上產生的新興學科，教育神經科學的研究主要包括腦、心智與行為三個層面。它通過在心智、腦和教育（Mind，Brain and Education）之間進行溝通，將腦科學的最新成果（從基因到行為）應用于教學，為學習、教育以及政策制定提供科學的指導。可以說，教育神經科學凝聚了跨學科專業(yè)研究者的共同智慧，汲取多門相關學科中的知識精華與哲學理念，形成了自己獨特的概念結構。它的誕生，改變了長期以來教育學缺乏科學實證依據的狀況，為教育奠定了堅實的科學基礎{4}。

目前，世界各國的教育神經科學發(fā)展迅速，各國政府和一些國際組織紛紛對這一新興學科的發(fā)展予以高度重視和積極的投入。2004年“國際心智、腦與教育學會”（International Mind， Brain， and Education Society，IMBES）在美國成立。2007年，學會的官方學術期刊——《心智、腦與教育》（Mind， Brain， and Education）創(chuàng)刊，且當年即獲得全美出版社聯合會頒發(fā)的“最佳新創(chuàng)刊雜志”獎。同時，在2014年11月于美國舉行的第四屆國際“心智、腦與教育學術研討會”（the Fourth Biennial International Mind， Brain and Education Society Conference）上，筆者獲悉迄今包括美國哈佛大學在內的六十多個國際著名學府已成立了教育神經科學專業(yè)研究與人才培養(yǎng)機構。

其中，以筆者目前所在的英國倫敦大學教育研究院為例，作為在教育領域世界排名第一的大學{5}，其與倫敦大學伯貝克學院（Birkbeck，University of London）和倫敦大學學院（University College London，UCL）聯合成立了將教育科學、心理科學、認知科學、神經科學進行整合研究的多學科綜合研究機構——“教育神經科學研究中心”（Centre for Educational Neuroscience，CEN），旨在開展教育神經科學的基礎研究和應用研究，為人類的學習提供跨學科解釋，同時進行教育神經科學研究成果的轉化與應用研究，為學校的教與學的實踐與政策提供科學的依據{6}。為了實現這一目標，他們提出“學習者是復雜而整體的系統(tǒng)，受到神經、認知和社會性等多重因素的影響，因此對學習者的研究也必須是整體性的”這一核心理念。同時，我國的教育神經科學研究也發(fā)展迅速。2010年12月，國內首個教育神經科學研究中心在華東師范大學成立，并被頂級學術期刊《Neuron（神經元）》列為國際教育神經科學的教學與研究重鎮(zhèn)之一。國際教育神經科學領域的奠基人，美國哈佛大學Kurt Fischer教授與法國國家健康與醫(yī)學研究院的Stanislas Dehaene院士是該中心的榮譽教授。目前，該研究中心也已面向本科生、碩士生和博士生分別開設中、英雙語的《教育神經科學》課程。

二、音樂教育與教育神經科學

相結合的意義探究

在教育神經科學蓬勃發(fā)展的今天，將教育神經科學的研究成果應用于音樂教育領域已經成為現代教育發(fā)展的必然趨勢。音樂學科與教育神經科學耦合的意義首先在于：通過教育神經科學對音樂學習中所涉及的記憶、思維、學習、情緒等高級功能進行深入的研究和探索，可以從不同角度認識音樂認知活動的實質、特點及其活動規(guī)律，并更深入、準確地認識音樂教育對神經活動和心理功能所產生的影響，從而為音樂教育改革提供多層面依據（見圖3）。在音樂教育應用的基礎研究方面，結合教育神經科學、腦與認知神經科學、心理科學的多層面研究也可以更加客觀、深入地分析當前音樂教育實踐的優(yōu)勢與不足，為建構有利于個體全面發(fā)展的音樂教育體系提供直接的科學依據。雖然這方面的研究剛剛起步，但它為構建在科學的基礎上的音樂教育改革提供了基礎。同時，借鑒自然科學的研究范式，也可以提高和完善音樂教育領域的研究方法，這對于音樂教育實踐的改進無疑是大有裨益的。

其次，我們可以以教育神經科學的研究成果為依據，審視、評估和驗證音樂教育現有理論和實踐的科學性與合理性，使音樂教育研究由外顯行為表層走向內在神經機制，由感性直觀推測走向理性科學實證。通過在教育神經科學研究中篩選出有關于音樂教育研究的最新成果，我們可以發(fā)現這些微觀成果的宏觀意義和整體功能，并采用宏觀的整體性思辨和分析方法，將科學事實與理性想象結合起來，在神經細胞和心理活動之間進行溝通，并對先前片面的認識進行修正、補充，實現科學研究的哲理化{8}。

再次，當代科學的迅速發(fā)展越來越有賴于不同學科之間的跨越與融合，學科跨越已經成為科學發(fā)展的必然趨勢{9}。同樣，將教育神經科學等學科納入音樂學科的研究視域，把音樂學習置于多學科研究的廣泛視野，可以突破單純的學校教育意義上的音樂學習研究，將音樂學習的真實環(huán)境與教育神經科學關于與腦學習機制的研究結果整合起來，并在音樂教育情景中驗證其有效性，這有利于打破學科壁壘，促進學科間的溝通與融合。

三、教育神經科學與音樂教育學科

發(fā)展結合的措施

目前，如何在教育神經科學與音樂教育之間搭建起溝通的橋梁是音樂教育領域的學者們需要思考的問題。我們應該盡快在音樂與教育神經科學之間形成一個跨學科、跨領域的交叉合作平臺，從而使來自教育神經科學、音樂教育和音樂心理等各領域的研究者能夠進行溝通與合作。當然，這需要具備多元學科背景又有著共同研究目標和學術話語體系的研究者們協(xié)同努力，從而形成基于教育神經科學的心智、腦與音樂教育的跨界研究格局（見圖4）。而這一目標的達成需要從理論研究和實踐研究兩方面入手，通過教育政策的更新和教育理念的轉變，實現基于教育神經科學的音樂教育體系（見圖5）。

為此，一方面，教育神經科學的研究者要將音樂納入其研究視野當中，開始關注音樂教育的實際問題；更為重要的是，教育神經科學的新發(fā)現也要即時反饋給音樂教育領域，即從教育神經科學的研究結論中篩選出對音樂教育理論與實踐發(fā)展具有啟示作用的成果并加以推廣和應用，并從教育神經科學的視角對現有音樂教育實踐的合理性和科學性進行審視和評估，從而在已有的音樂教育理論框架下，利用教育神經科學的研究結論支持、辯駁或修正某些現有的音樂教育理論，或是為解決某些理論爭議提供科學的實驗證據。這將促使我們深入思考：教育神經科學對于推進音樂教育和音樂心理研究的發(fā)展具有怎樣的研究貢獻；在音樂研究中，教育神經科學的方法論意義是什么；音樂領域的研究者應該怎樣運用教育神經科學研究手段來揭示音樂教育和心理活動規(guī)律；以及如何利用教育神經科學的理論來實現音樂教育的課程內容和學生參與方式的最優(yōu)化等一系列問題。

此外，教育神經科學還特別強調文化適應性教學的理念。所謂文化適宜性教學是強調教學對文化的敏感性，尊重不同背景的學習者與教育者的不同世界觀與認識論、不同民族的文化傳統(tǒng)與文化多樣性{10}。研究表明，符合文化適宜性的任務更有利于認知加工。因此，在教學中采用文化適宜性的教學任務也將更有利于學生的學習{11}。同樣，音樂教育也需要重視本民族的音樂文化，通過音樂教育培養(yǎng)個體感知和尊重不同音樂文化差異的能力。例如，在本屆“心智、大腦與教育”學術研討會上，筆者所做的《Culturally Appropriate Education： in the Case of Literacy（文化適應性教育：以中國音樂教育為例）》報告{12}即從文化適應性的角度探討了作為世界上少數使用聲調語言的族群，漢語使用者的前額葉、顳葉等腦區(qū)結構與功能的特性，以及其中的音樂訓練與非音樂訓練被試在語音、語義、字形工作記憶中的加工特征及差異，這引起與會研究者的高度關注和興趣。

結 語

音樂教育與教育神經科學雖然分屬于為藝術與科學兩種范疇，但當前學科發(fā)展的一個重要特點是自然科學同社會科學與人文科學之間不斷進行交叉和滲透。只有大膽跨越學科界限，才能獲得新的研究發(fā)現與技術突破。正如法國文學家福樓拜所言：“越往前進，藝術越要科學化，同時，科學也更要藝術化，兩者從山麓分手，回頭又在山頂匯合”。

{1} 王美、柳恒爽《蓽路藍縷， 以啟山林——〈教育神經科學引論〉評介》，《教育發(fā)展研究》2011年第18期，第78—79頁。

{2} 高文《跨越腦科學與教育的鴻溝》，《全球教育展望》，2001年第2期，第2頁。

{3}Challe，j.s.Mirsky.A.F.Education and the Brain.Chicago：University of Chicago Press.1978，p.377.

{4} 周加仙《教育經神科學的超學科研究范式》，《教育發(fā)展研究》2012年第22期，第53—58頁。

{5} 據2014年1月Quacquarelli Symonds（簡稱QS）發(fā)布的最新世界大學排名結果。

{6} 周加仙、蔡永華《教育神經科學的超學科研究范式》，《教育發(fā)展研究》2012年第22期，第53—58頁。

{7} Parsons， L. M..Exploring the functional neuroanatomy of music performance， perception， and comprehension. Annals of the New York Academy of Sciences，2001： 930（1）， 211-231.

{8} 張迎春、解建團《論教育理論中的腦科學誤區(qū)》，《陜西師范大學繼續(xù)教育學報》2004年第2期，第119—122頁。

{9} 劉春雷、陳睿淵、馮義東《腦科學視角下的教育技術理論與實踐》，《開放教育研究》2009年第3期，第40—45頁。

{10}{11} 周加仙《教育神經科學與文化適宜性教學》，《遠程教育研究》2012年第5期，第20—25頁。

{12} 見會議網址http：//www.imbes.org/page-1749405。

[本研究得到黑龍江省哲學社會科學規(guī)劃項目《音樂能力與語言材料類型對第二語言記憶的影響研究》（項目編號：14B087）、教育部第44批教育部留學回國人員科研啟動基金《教育神經科學的前沿研究與教育的革新》、上海市教委科研創(chuàng)新項目重點項目《教育神經科學的前沿研究與課堂教學的創(chuàng)新》（項目編號：11ZS46）以及國際合作項目《教育神經科學的前沿研究與國民素質的提升》的資助。]

宋 蓓 博士，哈爾濱師范大學音樂學院副教授，英國倫敦大學教育研究院訪問學者

周加仙 博士，華東師范大學心理與認知科學學院副教授，教育神經科學研究中心副主任

（責任編輯 金兆鈞）