淺議初中政治教學的課前預習

朱志雙

【摘 要】具體的初中政治課程上，教師可以根據新課程課本的特點，在達成教學目標的前提下通過營造輕松愉悅的課堂氣氛激發學生學習主動性，鼓勵學生獨立閱讀和授人以漁，教會學生學習等方法，培養學生自主學習能力，提高他們對于政治課基本理論的理解程度，提高他們理論聯系實際的能力，為他們今后思維的拓展和學習方法的有效掌握打下基礎。

【關鍵詞】初中政治；課前預習

教師真摯的感情、謙虛的態度也會激發學生積極向上的力量，”親其師而信其道”，學生就會與教師產生思想上的共鳴，一種輕松愉悅的學習氣氛就會形成。輕松愉悅的課堂氣氛有助于學生自主學習，另外，政治教師還可以通過開展各式各樣的活動，激發學生興趣，發揮學生的主體作用。

一、預習方案要精心準備

激起學生興趣，拓展想象空間。課堂預習方案應激起學生自主學習與合作學習的興趣，激發學生探究問題與解決問題的想象。預學方案中課堂的引入，問題的設計，教師提問的方式，教學語言的使用，教學過程的設計，教學內容的轉換，等等，要做到精心設計，既要注重學生學習的興趣點與想象力，又能體現教師的主導作用。

方案緊扣教材，開闊學生視野。新課改的要求是，一切教學活動的準繩都要圍繞教材，幫助學生達成新課標的要求，這就要求政治教師能正確地用好教材內容，并把教材與社會生活中的實際問題緊密聯系起來，比如話題的引入和材料來自最新的社會新聞背景，這有利于開闊學生眼界，提高學生認識問題，解決問題的能力。

方案重視學法，著力培養能力。好的學習方法，能成就好的學習習慣，對學生學習方法的培養與指導應體現在課前的預習學案中，政治老師的教法與學生的學法應融為一體，并且能做到切合課堂教學實際的預設。因此，一個好的預學方案的設計要能做到通過重視對學生的學法指導進而培養學生的實際學習能力。

面向全體學生，處理好多樣性。政治課課前預習學案的設計，要做到學生大都能完成任務，因此，材料和題目的綜合設計的問題要精巧，密度、難度與梯度不要過大，應把關注全體學生與重視個體差異結合起來，做到層次性和多樣性。

二、預習實施要有效果

設計好的預學方案要及時貫徹實施，首先，要求學生要通讀政治課教材。教材是最基本的學習載體，又是聯系其他知識的紐帶。要利用政治自習課或上課前，讓學生按照預學方案的要求，全面仔細通讀相關的教材內容，在閱讀過程中，始終抓住重點，特別是列出的考點重點內容，同時，還要積極思考相關聯的學習內容，再通過翻閱相關資料進行理解，并盡可能的做好方案中的課前練習。

其次，在自修課上可以參加小組學習和討論。同學們以班級以學生座位為單位，以前后四人小組或六人小組前后左右拼湊在一起，在自習課上各位同學根據自己的預習情況進行小組討論，他們在一起研究、探討疑難問題，交流預習遇到的問題，充分運用各自的學習資料，交流預習心得，從而達到相互學習、相互幫助、共同提高的目的。在這個過程中可能有的小組碰到很多難題，這些問題可以通過小組長匯總交給任課老師，或者問其他小組成員，總之，根據方案要求不折不扣解決好問題這是達到定向預習效果的關鍵。

三、教師收集反饋問題

及時收集學生在預習中存在的問題，這個過程是教師了解學情，了解學生的學習困難的重要環節，教師通過檢查學生的預習情況，掌握了學生在預習中暴露的疑難問題，這樣老師在政治教學才能做到“教什么”和“怎么教”，為課堂教學中的有效控制、及時點撥、全力提升提供了保證，也為有效確定教學的起點、難點、重點奠定了基礎。

一般在自習課結束后，可以根據政治課代表和各小組匯集的主要疑難問題，知道學生在哪些方面存在學習困難，然后在這一方面進行有重點的備課，主要可以通過收集和批閱預習練習題，發現學生存在的共性問題，有重點的加以重點備課。或者，在上課后的前幾分鐘，老師讓學生上講臺復述預習情況或鍛煉他們自己如果是政治老師該如何講解這一課，在這個過程中發現學生學習的盲點。還可以可以直接通過實物投影儀展示平臺，展示多個學生預習的完成情況，讓學生自己發現問題。總之，老師根據收集來的預習問題，在認真備課的基礎上，這樣才可以實施以學生的課前預習情況來制訂教學方案。不過，在這個過程中，政治教師的個人能力和教學素養非常重要，主要表現在四個方面：一課前的學習預習策劃要周全簡潔，二課上教學重點的組織和掌控要把握好，三對教學關鍵問題的掌握和點撥要及時，四對課堂學習中學生預習和學習的權威性評價要恰如其分。只有這四個方面做好，才能促進學生主動、全面協調發展，才能真正實現教學的“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”的三維目標。由此可見，政治課教學課前預習方案的設計和實踐不是一個簡單的事，這種預習案的實施徹底摒棄了課堂信息來源的單一化和傳輸方向單向化的傳統課堂模式，簡單地說就是教師要在課前批閱預學案，了解學情的基礎上，必須根據課中的預習交流中的學生提問、學生質疑、學生困惑，結合課堂教學中大部分學生自學、預學時覺得困難的學習難點，并將這些難點問題化、及時地展示在學生面前，此時所展示有針對性地的學生學習中的難點、疑點、漏點，才可能為新一輪的合作學習奠定堅實的基礎。