小學(xué)低年級識字能力發(fā)展方案

邱霞

【摘 要】基于注意和記憶提出了小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力發(fā)展方案。要通過培養(yǎng)注意實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高，通過加強(qiáng)記憶實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的鞏固?？梢酝ㄟ^提升興趣帶動學(xué)生專注識字，通過創(chuàng)造氛圍提供集中注意力的條件，利用每節(jié)課的最佳時(shí)機(jī)把握小學(xué)生的注意力，通過直觀教具和現(xiàn)代化手段吸引注意等方法培養(yǎng)注意；通過利用想象力加強(qiáng)記憶效果，了解造字規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效記憶，建立比較聯(lián)系避免孤立記憶，重復(fù)記憶鞏固生字等方法加強(qiáng)記憶。

【關(guān)鍵詞】注意；記憶；識字

識字和寫字學(xué)習(xí)是一個(gè)人進(jìn)行閱讀與寫作的根基，長期以來被視為語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。而識字能力是進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也成為了小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)生普遍存在著注意力不足、學(xué)習(xí)效果未得到有效鞏固等問題。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)注意力進(jìn)而提高識字學(xué)習(xí)效率，有效記憶鞏固識字成果等角度，設(shè)計(jì)一套針對小學(xué)生的識字方案。

一、通過培養(yǎng)注意實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高

人對特定對象有選擇性的集中稱為注意。例如，我們常用“專心致志”“聚精會神”“集中注意力”等詞語來形容注意的狀態(tài)。注意是人們認(rèn)知事物、發(fā)現(xiàn)存在問題的前提條件，是開展智力活動的先導(dǎo)及組織者，人類進(jìn)行一切活動都建立在注意的基礎(chǔ)之上。因此，教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)并引導(dǎo)學(xué)生的注意，這也體現(xiàn)了教師的能力。著名的教育學(xué)者洛克說過：“教師最大的技巧就是能夠集中和維持學(xué)生的注意力”。因此，如何在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中緊緊抓住學(xué)生的心理特征，并以此培養(yǎng)他們的課堂注意力顯得愈發(fā)重要。

1.提升興趣帶動學(xué)生專注識字

興趣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。由于識字教學(xué)是一個(gè)長期性的艱巨任務(wù)，這就要求教師勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)許多具有趣味性的識字方法。只有我們將此類方法傳授給學(xué)生，才可以使學(xué)生對課堂不在感到枯燥，可以在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，隨時(shí)隨地的進(jìn)行認(rèn)字。漢字在我們的生活中到處到可以見到，所以根據(jù)生活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及兒童的興趣，我們開展各種各樣的實(shí)踐活動，創(chuàng)造快樂的識字情境讓學(xué)生愉快的認(rèn)字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以和他們的社會生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生更好的吸取各類信息，開闊想象與思維的空間。

2.通過創(chuàng)造氛圍提供集中注意力的條件

想要使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到喜歡，首先就是要讓學(xué)生在卸下心理負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，讓他們可以大膽在課堂上表達(dá)他們的想法與觀念，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍可以提供給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境，維持注意力的集中。反之，若教師總是讓自己處于一種高高在上凌駕學(xué)生的地位，極有可能壓制學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生“人在課內(nèi)，心在課外”的結(jié)果，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散。只有教師不擺架子，主動親近學(xué)生，可以使學(xué)生在較為輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識，才會提升他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而集中注意力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.利用每節(jié)課的最佳時(shí)機(jī)把握小學(xué)生的注意力

注意可以將人的心理活動有選擇性的引向具有實(shí)際意義并符合眼前特定需要的，和當(dāng)前活動密切相關(guān)的對象，同時(shí)又能抑制并且排除不相關(guān)的對象，可以讓人在特定時(shí)間內(nèi)維持一定的緊張狀態(tài)、跟蹤被注意的對象并且使其在人的意識中長時(shí)間維持。這就是注意具有時(shí)間限制的跟蹤及保持更能。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究：7至10歲的兒童持續(xù)注意的時(shí)間僅為20分鐘，而10至12歲兒童的持續(xù)注意時(shí)間大約是25分鐘。小學(xué)一年級學(xué)生的年齡普遍為7至8歲，因此，老師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該把握學(xué)生持續(xù)注意的最佳時(shí)機(jī)，利用該時(shí)機(jī)對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)講解。

4.通過直觀教具和現(xiàn)代化手段吸引注意

由于一、二年級的小學(xué)生年齡偏低，他們的注意力很容易就收到外部環(huán)境的影響，注入光線、突然產(chǎn)生的響聲都會對他們的注意造成影響，在限定范圍內(nèi)，刺激物的作用越大，學(xué)生對它的注意就會越明顯。因此，老師在課堂上可以充分利用學(xué)生易受到外部客觀刺激物作用的特點(diǎn)，采取直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手法來吸引他們的注意力。課前，筆者都會根據(jù)課文的內(nèi)容，準(zhǔn)備好特定的教具，并且在課堂上盡量采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意。

二、通過加強(qiáng)記憶實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的鞏固

1.利用想象力加強(qiáng)記憶效果

激發(fā)學(xué)生的想象力，可以在培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的過程中進(jìn)行。在小學(xué)一、二年級的識字教材中，有很多漢字都可以讓學(xué)生依據(jù)字體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行想想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師為了達(dá)成學(xué)生識字目的，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察字體的構(gòu)造，并在充分觀察的基礎(chǔ)之上，分析字的形狀并展開想象。例如，在叫“滅”字時(shí)，我教學(xué)生的記憶方法是“火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅”；又如“男”字的記憶方法是“男人力量大，田里去勞動”。通過這樣的識記方法，在掌握字形的同時(shí)又可以加深對字義的理解。

2.了解造字規(guī)律實(shí)現(xiàn)有效記憶

漢字具有一個(gè)主要的特點(diǎn)即是以形表意，因義而音，以形狀表達(dá)意義，內(nèi)中蘊(yùn)含著很多造字的規(guī)律。如：語文課本第一冊中出現(xiàn)的月、火、車、禾等一大批象形字。他們看似比較簡單，但是對于剛接觸漢字的學(xué)生來說，要想將字型與它們的表象進(jìn)行統(tǒng)一不是一件容易的事情。教學(xué)的過程中，我通過多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖形到象形文字，再到現(xiàn)代漢字的簡體字，采取了富含動態(tài)感的畫面，并利用學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，將枯燥的漢字筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮活的表象相統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立比較聯(lián)系避免孤立記憶

教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡量將相同或相近的字與同音字一起列出，讓學(xué)生在比較當(dāng)中識記漢字，并能在字與字的聯(lián)系中相區(qū)別。比如在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“木”字的時(shí)候帶出“禾”字。在教學(xué)“蘋”時(shí)引出“評”，先讓學(xué)生通過拼音讀準(zhǔn)字的發(fā)音后，再來辨別兩個(gè)字之間的異同點(diǎn)。告訴學(xué)生“平”是它們的聲旁，言字旁與草字頭分別表義，這樣學(xué)生很快就可以理解“蘋果”的“蘋”和“評語”的“評”它們的偏旁為什么不同。讓學(xué)生通過讀、觀察進(jìn)行區(qū)別比較。這樣就可以自然地幫助學(xué)生們在漢字之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)建漢字教學(xué)的框架。

4.重復(fù)記憶鞏固生字

只有重復(fù)的記憶才有效果。心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明：短時(shí)記憶是從人們對接觸到的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)加工后產(chǎn)生的，若不經(jīng)過復(fù)習(xí)鞏固，短期記憶很容易就會消失，已經(jīng)記住的東西就會遺忘。對于剛掌握的知識，應(yīng)該趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固強(qiáng)化記憶，是防止知識遺忘的有力手段。除了再課堂上重復(fù)之外，還要在課后經(jīng)常復(fù)習(xí)。當(dāng)同樣的偏旁、同音、結(jié)構(gòu)類似的字出現(xiàn)的時(shí)候，正是溫習(xí)所學(xué)過漢字的絕佳機(jī)會。通過機(jī)械性復(fù)述與精確性復(fù)述的交替訓(xùn)練后，立即對已識記的漢字進(jìn)行準(zhǔn)確的默寫。

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附錄：本論文是課題《進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)業(yè)能力促進(jìn)方案和研究——基于認(rèn)知心理學(xué)》（論文編號CS2014005）研究成果。