現代教育技術+英語教學

陳小紅

【摘 要】隨著英語教學改革的發展與深入，利用現代教育技術教學日益深入到英語教學當中，合理使用多媒體進行英語教學，會收到最佳的教學效果。但在實踐的過程中也出現了一些弊端，只有把傳統教學和多媒體教學結合起來，才會達到課堂教學的最佳效果。

【關鍵詞】現代教育技術；優勢；弊端 結合

隨著素質教育的不斷深入和計算機教育技術的發展，多媒體技術在中學英語教學上的應用受到了廣泛的關注，它對英語課堂教學的改革起到了很大的作用。因此，在現代教學中，教師應充分掌握一些多媒體的應用技巧，使英語教學變得活潑起來，讓英語教學不再乏味、枯燥，讓學生由怕學變為愛學。但是目前還存在對多媒體使用上的誤區，我們需要研究學生的特點、教學的內容并根據個人的教學實踐，把多媒體英語教學與傳統英語教學結合起來，做到揚長避短，才能發揮其最大的作用。

一、英語多媒體教學的優勢及意義

1.多媒體技術的應用有利于創設良好的英語交際環境

傳統的教學模式是由教師、教材、學生構成的，是教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳給學生。這種以“教”為中心的教學方法， 雖然具有師生之間面對面信息交流和情感互動的優勢， 但教學手段單一。學生被動的接受知識，并沒有充分發揮學習的積極性和主動性。而多媒體教學是在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點， 通過教學設計，利用計算機處理和控制技術， 將教學內容通過文本、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息有機地結合在一起， 形成圖文并茂、聲像結合、數形結合的直觀、生動、智能的教學環境， 把知識的學習融入娛樂形式中，其寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，充分激發了學生的學習興趣和求知欲望。

2.多媒體技術的應用有利于大幅度提高課堂教學效率

傳統的英語教學理論，總是趨于把教學過程看成是一個教師――學生的線性單向的簡單過程，教師是整個教學過程的主體，是惟一的信息源，而學生則是客體，是被動的信息接受者，教師授課的基本形式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據評價結果確定是重復講解、重復練習還是結束教學。有了多媒體以后，學生在同計算機進行人機交流時，可以提出具有啟發性的問題，喚起學生思考愿望，不斷思考、探討、快速呈現、快速練習、快速反饋等，這樣，教學節奏加快，效率提高。同時，多媒體教學通過把有關文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序，根據預先的安排或現場反饋把這些資源逐步呈現給學生的方法，使英語課“費時較多，收效較低”的現象得到極大的改觀。

3.多媒體技術的應用有利于教師開展多樣化的課堂教學

傳統的英語教學往往是老師將大量的精力放在對一堂課的講授上，45分鐘的時間教師講解占到三分之二時間以上，詞匯、語法、句子結構分析、課文內容概括，教師用粉筆寫了滿滿的黑板，學生跟隨教師不停的記筆記。學生的英語基礎知識得到加強，但學生很少有機會進行語言的操練。而應用多媒體教學可以創設情景課堂，利用網絡的豐富資源和傳輸功能，學生可以通過協作、討論、交流、互相幫助，達到獲取知識的目的，學生有自由的空間和時間可學習，有良好的語境可利用，有豐富的資源可選擇，學生的學習興趣，主動性得到最大程度的發揮，學習效果也是顯而易見的

4.多媒體技術的應用有利于培養學生的自學能力

多媒體具有良好的交互能力，教師還可以充分地利用它的這種交互能力來指導學生進行自學英語。我們可以把所要學的內容制作成課件，把一些句型結構較復雜的句子和一些新句型列出，讓學生自己先試著理解和翻譯，接著再把答案列出。這樣學生可以自己試著分析、比較自己的理解和答案之間的差距或不同，久而久之，培養了學生的思考習慣，為培養他們的自學英語能力打下了良好的基礎。我們還可以根據課文內容，適當地引進一些和課文難度相當的課外讀物，把這些引入課堂，給學生提供自學的機會。學生可以根據多媒體中所給的提示進行學習，這也有利于培養學生的自學能力。

二、多媒體教學存在的問題

多媒體教學在英語的課堂發揮學生的主觀能動性，提高了學生的學習興趣，但事物的發展都有其兩面性，多媒體主導的整個教學過程，也出現了一系列不容忽視的問題。

1.教師和學生的地位模糊

在運用多媒體設計的英語課堂教學中，有些教師把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從課文題目、題號，到結尾的 “Thank you.”，把課堂45分鐘全部用多媒體課件控制了起來，其結果是課堂教學活動呈流水線式的程序化模式；教師成了實現這樣模式的“機器操作工”；教師與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔斷；造成的后果是整個課堂的主體既不是教師，更不是學生，而是多媒體課件。這種反客為主的方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代外語教育應以學生為中心的教學理念。

2.盲目“拿來”

目前，真正能利用計算機制作課件上課的英語教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”?，F在市場上、互聯網上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3.華而不實

多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用視覺、聽覺和觸覺等多種形式對學生進行感官的綜合刺激。但是在教學中許多教師卻片面利用這樣的優勢。設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術、網絡技術，十分注重課件的動畫、色彩、音響等效果；把本來簡明的內容搞得花里胡哨、 “枝葉”繁雜。這樣只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的 “輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。結果是華而不實，喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生的注意力。

4.過分依賴多媒體，忽視了情感教育

英語是一門實踐性很強的學科，其中很重要的一點在于師生之間的交流、互動。另外，融洽默契的師生關系、寬松和諧的教學氛圍是一種隱形教育，它影響著學生的自主性學習與認知活動。多媒體教學只是一種為教學服務的工具，不可能完全代替教師的作用，更不可能是教學的全部。一腔飽滿的熱情，一身得體的裝束，一個期待的眼神，一抹會意的微笑，一句贊許的“Welldone” 、“Excellent”、“Im sure you can do it better next time.”是多媒體演示所無法代替的。因此，我們要適時、適量、適度地運用好多媒體教學手段，使之最大限度地為教學服務。

三、我們應該如何合理使用多媒體技術輔助教學

1.教師應該保持課件風格和自己的教學風格一致

在教學過程中，教師往往已經形成了自己所特有的并且為學生所熟悉的教學風格，教師應該將這種風格體現在自己的多媒體課件中，在設計課件腳本的過程中，教師應該親自創作，按照自己的教學習慣設計的邏輯進程，創作出既體現自己教學思想同時有利于學生接受的課件。

2.避免把英語課變成多媒體課件展示課

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上質的提高，但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，反而會給課堂教學帶來畫蛇添足、過猶不及的效果。

多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。我們必須清楚地認識到，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與之學生之間大量地用英語進行的交流，才能培養學生的英語交際能力。在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

3.注重各類媒體的結合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。在英語課堂上，教師應隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練，從而達到運用英語進行交際的目的。比如，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記。所以完全用屏幕代替黑板，就會影響計算機多媒體在幫助我們解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

4.注重教與學的結合

目前使用電腦輔助教學的課件大多還只是在改變教師如何“教”上下工夫，用電腦來幫助教師說清其他教具不能說清問題的教學模式占多數，很少用電腦來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，以“學”為主的教學設計少，忽視了課件的“交互性”?，F代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以教師為中心的教學變為以學生為中心的教學，因此英語教師不能教學設備現代化了，而教學觀念還是陳舊的。用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于揭示教學內容的實質；有利于學生的主動參與；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。

5.注重“以人為本”，發揮學生的主體性

“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教學的過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在用多媒體技術輔助教學時，應充分體現學生的主動性和創造性，多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

總而言之，多媒體技術生動形象、圖文并貌、音形兼備，它的使用能有效的促進英語課堂教學的多信息、大容量和高效率，因此在眾多教學媒體中具有它獨特的優勢。所以在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

參考文獻：

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