淺談初中歷史教學如何激發學生的興趣

高龍

【摘 要】激發學生的興趣，也即運用各種方法，激發學生情感，激起學生的學習興趣和積極性，激起學生的強烈求知欲，使他們主動學習積極探索。初中歷史因為長時間不是中考科目，雖現已加入中考，但學生學習的積極性仍然不高。這種現狀為初中歷史教師提出一個嚴峻的課題：怎樣才能調動學生的學習積極性？俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”而激發學生的興趣在這里發揮出不可替代的作用。我們以為，不但在課堂中要“激發學生的興趣”，在課外也一樣可用各種手段“激發學生的興趣”，才能使學生從不屑一顧到迷戀，如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

【關鍵詞】初中歷史；激發；興趣

一、改變教育觀念，注重發揮學生潛力

傳統的歷史教學，教師重視的是對歷史知識的灌輸，而忽視了對學生的全面培養。由于受長期應試教育的影響，一些教師只注重與考試有關的內容，以灌輸為主，學生只是被動地接受。新課程改革，要求教師更新教育觀念，以人為本，以學生為主體，要充分發揮學生的學習積極性。通過教學，不僅讓學生掌握歷史知識，更重要的是讓學生從心靈深處激發出對歷史優秀人物的崇敬，從而受到歷史人物的優良品質的熏陶和感染，不斷提高學生的思想素質，培養學生的全面發展。新課程指導下的師生關系不再是教師主動的教，學生被動的學，而是學生在教師的指導下，主動地學。根據新課改的要求，教師要尊崇學生的主體地位，在歷史課堂中，要充分體現師生之間的互尊和互動，教師在教中學，在學中教，學生在教師的指導下學會自主學習。通過創設情景來激發學生興趣，要引起學生的興趣，所設置的情境不能與生活脫節，必須要與學生實際有緊密聯系，要讓學生從思考、討論中得到滿足和快樂。

教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的重要保證。由于歷史課的課時少，教學任務重，而每個教師的任教班級又多，教師與學生在課堂外的交流溝通的時間就會很少，所以教師必須緊緊抓住課堂上的有限教學時間，努力提高學生的學習效率，這就要求我們必須與學生建立和諧融洽的師生關系，重視教學中師生積極情感的建立、交流和發展。

二、改變教學方式，以學生為主

在歷史教學中，教師除了要轉變教學觀念外，還要改變以往的教學模式，以學生參與為主要形式。歷史課堂提供學生的是具體的材料，如何讓學生感受到這些材料是活生生的，能從中提煉出有趣味的知識出來，就必須讓學生參與到教學活動中。比如在中國近代史中，有關辛亥革命問題，辛亥革命到底是勝利了還是失敗了，按照以往的教學，很多學生很難理解他勝利以及失敗的含義。所以在講到這節課的時候，通過討論的形式，讓學生參與進來，發表自己的觀點和看法，最后總結學生的觀點，在肯定他們觀點的同時，要讓他們理解辛亥革命成功是因為推翻了封建帝制，他的失敗是因為袁世凱篡奪了革命果實。學生通過自己的思考，還有參與，就達到學習的目的，掌握歷史知識。只有讓學生投身教學中，才能激發他們的學習主動性，引導他們對歷史材料的興趣，學生積極思考，就可以活躍他們的思維，勇于表達他們的觀點，只有讓學生親身體驗學習的過程，才能使學生感受到學習的樂趣、成功的喜悅。學生參與教學，學生才能成為課堂的主體，教師可以與學生進行情感交流。所以，在教學活動中，教師要考慮學生的活動，讓學生都能參與到教學中來，使學生真正能夠主動學習，主動參與。

三、教學藝術是激發學生的興趣的關鍵

教師在課堂中是引導學生進入知識殿堂的“導游”，是學生學習情緒的發動者，是感染學生情感的調適者，因此，一個教師的教學藝術越高，學生就越容易融入到知識的海洋中去。

一些教師在思想上不重視初中歷史，因此沒有對教材的思想深度進行深刻的挖掘，課堂中沒有激昂、抑揚頓挫的語言，也沒有生動的講解，只是簡簡單單地給學生一一列舉時間、地點、人物。有些教師不注意教學的基本鍛煉，說話干巴，語無倫次，普通話不標準，神情呆板。這樣一來，教師昏昏，學生昏昏，焉能“激發學生的興趣”？

歷史是發生在過去的事情，看不見，摸不著，教師就要像一個導游、一個演員、一個指揮者，用自己聲情并茂的講述、豐富的閱歷學識，多樣的身體語言把學生帶入時光隧道，讓學生瀏覽歷史長河中無盡的風光，讓學生感悟“無盡風光在險峰”。教學藝術貫穿在整節課中，是教師綜合素質的體現。學生由尊敬崇拜老師到愛“學科”，又焉能不愛歷史？

四、歷史與現實結合，激發學習熱情

如果只是向學生傳授過去的知識，學生會不喜歡。歷史教學中適當穿插生活中的時事、時尚，讓歷史課也具現代氣息，我給這種教法命名為“現實參與法”，即在教學中聯系相關的現實事例進行比較和分析，達到認識歷史、進行思想教育之目的。讓歷史“活”起來，對學生來說，歷史不再是遙不可及、枯燥無味的往事。

歷史教學中要抓住時代脈搏，把學生關心的事情拉入到歷史課堂中來。

當然，并不是讓教師東拉西扯，漫無邊際、亂說一番，而是要使歷史與現實順理成章地結合起來?？山Y合當前發生的重大事件來講述。比如：在講到第二次鴉片戰爭中英法聯軍火燒圓明園時，我談到有人要重修圓明園，啟發學生思考：要不要重修？一些人要求重修反映了什么問題？學生馬上表示反對，于是我歸納：被燒毀了的圓明園是近代中國屈辱的見證，它時刻警惕我們要不忘國恥，要關切民族的前途命運。歷史與現實這么接近，讓歷史走進學生，學生還會對歷史陌生嗎？

五、利用直觀教學，創設歷史情境

歷史的特點之一是過去性。人們認識規律，大都從感性認識開始，學生要認識遠離現實的歷史有一定的難度，初中生尤甚。而創造歷史情境，則可激發學生形象思維，拉近學生與歷史的距離，讓學生感知歷史，如臨其境，如見其人、如聞其聲。

學生的學習性往往來源于興趣，興趣可吸引學生注意力，使思維活躍。更要注重歷史的形象性。創設歷史情境的方法很多，如運用直觀教具圖案、照片、文物、投影、錄像等，或通過學生模擬教具、角色扮演、戲劇表演等手法，讓學生切身感受、體會歷史。但要注意，創設情境不是目的，而是教學手段，切忌喧賓奪主。通過對歷史的再現，加深學生對歷史的認識，達到思想素質教育之目的。直觀教學可以激發學生的興趣，使學生在輕松學習中受到思想教育。

六、組織歷史課外活動，培養學生興趣

歷史課外活動課不同于正規課堂的教學方式，它可由教師或同學自己組織，形式靈活多變，不拘一格。在課外活動課中，學生天真爛漫的天性得以回歸，氣氛輕松，讓學生動口、動手、動腦，發揮學生主動性，給學生能力的培養提供了廣闊天地。

課外活動課形式多種多樣：可以結合重大歷史事件或歷史紀念活動舉辦故事會，讓學生將英雄故事，愛國壯舉繪聲繪色地展現在同學面前；可召開“鄉土歷史”講座，講述家鄉的歷史變遷，把愛國與愛家結合起來；可舉行歷史知識競賽，寓知識于娛樂中；可舉辦歷史辯論賽，如我校近期就舉辦了“項羽自刎——英雄？懦夫？”的辯論賽，反響熱烈，使廣大師生眼界大開。

歷史課外活動課是課堂教學的延伸，對培養學生學習興趣，發展學生的創造力、發散思維，拓寬進行愛國主義教育有著重要作用。

歷史教育對提高國民素質，推動社會發展具有重要意義，這已不容置疑?，F在黨和國家領導人反復強調歷史的重要性，對我們歷史教師來說是一個鞭策。教育心理學告訴我們：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣。要使歷史的教育功能得到充分發揮，要取得初中歷史教學的良好效果，一切請從“激發學生的興趣”開始。