不一樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”

李怡臻

作為一門技能型課程，英語聽力教學(xué)有別于傳統(tǒng)的授課教學(xué)，它要求學(xué)生熟悉所聽到的發(fā)音，并形成邏輯性思維，從而形成快速理解能力。即聽力課的教學(xué)效果不在于教師理論知識的講授，重點(diǎn)在于學(xué)生對所聽內(nèi)容的語音辨析與篇章理解。因此，聽力教學(xué)更宜采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

從2014年秋季學(xué)期開始，武漢城市職業(yè)學(xué)院借助文華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和純數(shù)字化英語教材，開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索。教師課前布置既定的聽力任務(wù)，讓學(xué)生在課下大量訓(xùn)練。這樣，一方面學(xué)生對所學(xué)習(xí)的材料在課前有了充分的理解，節(jié)省了有限的課上時間；另一方面受任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在面對聽力材料時就會有所側(cè)重，從而能夠檢測學(xué)生對于某一方面聽力技能的掌握，逐步提高聽力水平。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)。教師在課前要做好準(zhǔn)備工作，主要是根據(jù)聽力材料選取關(guān)鍵性的信息以及探討的熱點(diǎn)話題。主要從以下幾個方面來加以選擇：內(nèi)容盡量選擇真實(shí)語境中的話語，最好是語言幽默、有趣、直觀和富有生活氣息的材料，能夠配上圖片和圖表更好；題材要豐富多樣，包括日常生活、風(fēng)土人情、演講、英文歌曲和英語廣播等；難度要適中，與學(xué)生水平相當(dāng)，讓學(xué)生聽后既有信心，同時又具挑戰(zhàn)性。在課前知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以隨時隨地自主選擇學(xué)習(xí)資源，制訂個人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主化個性化學(xué)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施。盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”使新知識的學(xué)習(xí)成為了課下完成的任務(wù)，但是課上的教學(xué)活動仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)活動。英語聽力教師可以通過如復(fù)述、表演、演講、自由演說等多種形式來夯實(shí)學(xué)生所聽到的英語材料，拓展文化視野，充分體現(xiàn)英語課程的工具性和人文性。此外，還可以開展小組聽力互助活動，既讓學(xué)生放松心情，又可以相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這樣，英語水平較低的學(xué)生也能在小組活動中得到提高和鍛煉，獲得成功的喜悅。多樣性的活動形式改變了以往的聽力單項(xiàng)式教學(xué)模式，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價。教學(xué)評價是課程教學(xué)中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，通過學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課前學(xué)習(xí)單完成情況等評定學(xué)生某個單元的學(xué)習(xí)成績。在課后，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置口語作業(yè)，學(xué)生則需要登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺錄制自己的聲音，完成相應(yīng)的口語作業(yè)。教師還可以時常登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度，并批閱學(xué)生的口語作業(yè)。

當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”不等于放任型課堂。雖然大量的聽力訓(xùn)練內(nèi)容是在課下讓學(xué)生自主完成的，教師在課上的作用則主要是集中解決學(xué)生在聽力習(xí)練過程中所存在的問題，對詞義、用法、搭配等作簡要的講解，并對其中所出現(xiàn)的文化現(xiàn)象作深入探討。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯 周 俊）