“3+2”分段培養模式高職英語教學的思考及對策

謝 颯

（海南科技職業學院，海口 570208）

“3+2”分段培養模式高職英語教學的思考及對策

謝 颯

（海南科技職業學院，海口 570208）

本文針對“3+2”分段培養模式高職學生的特殊性，指出了英語教學所面臨的困境并提出了突破困境的對策。

“3+2分段培養” 模式 高職英語教學 英語教學困境及對策

一、石油化工生產技術專業“3+2”分段培養項目背景

我校石油化工生產技術專業從2008年開始招生，已為海南省石油化工企業輸送400余名企業急需的技能型人才，我校“石油化工生產技術”專業與海南師范大學“應用化學”專業于2014年9月聯合舉辦“3+2分段培養”人才培養項目,即聯合開展“高職與普通本科3+2分段培養”試點班，其教學模式即聯合開展一種全新人才培養模式，學生用“3年+2年”的時間完成以上兩個專業的學習任務，畢業后可獲得“石油化工生產技術”專業專科學歷與“應用化學”專業本科學歷與學位。針對這種教學模式，我校教師制定了周密的教學計劃和教學方案，目的是將高職與本科的課程科學、有效地銜接起來，最終實現最佳的教學效果，高效地完成預定的教學計劃，為社會培養更多有用的建設人才。

二、“3+2”分段模式下高職英語教學的現狀分析

（1）學生學習目標不明確，缺乏學習動機

（2）英語基礎薄弱，出現知識銜接斷層現象

（3）英語水平參差不齊，課堂教學效果受影響

三、突破“3+2”分段模式高職英語教學困境的對策

1．增強學生的自信心，激發學生的學習興趣

首先，英語教師要熱愛自己的學生，在日常英語學習中順應環境，消除焦慮，建立融洽的師生關系，建立學生的自信，在課堂教學中有意識地鼓勵培養學生學習英語的能動性，擺脫“自卑心理”。建立起學習英語的自信心，激發起學習英語的興趣。

其次，教師應采取多種有效的英語教學方法，提高學生的英語學習樂趣和英語自學能力，采用靈活有效的教學方式指導學生的英語學習，讓學生真正投入到英語學習的樂園里，這樣可以大大地活躍課堂教學，提高學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的自信心。

再次，教師易采取多元手段來幫助學生學習，提高學生的英語語言基本技能，教師可采用情境模擬教學、游戲教學等教學方法來調動學生學生學習英語的積極性，激發學生的學習動力，在英語實際運用的情境中體會英語的魅力，拓寬他們的感知渠道，是十分必要的。

2．夯實基礎知識，做好英語教學中的知識銜接

既然“3+2”分段模式的高職學生大多數英語學習起點低、基礎差，學生在中學學到的英語知識參差不齊，有部分學生學習英語沒有養成良好的學習習慣，對英語學習望而生畏，沒有學習英語的積極性，所以，這部分學生學習英語被動，有點學生想學好英語，但自己的英語基礎太差，一時半會又補不上來，上課又聽不懂，為此，英語教師應為學生選好英語教材，為學生補差，為后面本科的英語教學打好堅實的英語基礎。“3+2”分段模式的高職英語教學定位在承上啟下的位置上，做好教學中的知識銜接至關重要。

3．因材施教，尊重差異，進行分層次教學

針對高職學生的英語基礎存在差異的現實，采用“分級教學”,突出學生的主體地位，注重學生的自學能力和學習要求。學校應該在學生進校的第一年，對學生進行英語學習摸底測試，按學生的摸底成績分班進行英語教學，將學生分成AB兩個班，尊重學生的學習差異，因材施教，同時采用不同的英語教材教進行英語教學，這樣，學生在競爭中學習英語，學生學習的個體差異得到尊重，有利于教學工作的開展和學生英語學習的進步。

4．嚴把招生源頭，提高英語入學分數

學校應按照教育部門有關的規定，把提高教學質量作為重點要求，樹立質量第一意識，堅持按志愿從高分到低分擇優錄取，把好升學入門關，讓學生在好的學習環境中學到專業技能知識，從而構建學生完整的知識體系，以滿足企業和學生的需求，從人才培養目標、人才培養過程、人才培養成效三方面確定“3+2”分段人才培養質量評價指標體系，充分體現學生全面發展和為經濟社會發展服務的原則，調動學生學習英語的積極性和能動性。

四、結語

“3+2“分段模式高職英語教學本科英語教學應該遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”,把“3+2”分段模式的高職英語教學定位在承上啟下的位置上，學校要注重學生綜合職業能力的培養和訓練，充分體現高職院校和本科院校課程銜接的特點和優勢，實現英語教學高職和本科的課程設計合理化和學生實習環節設計的合理化，以及畢業學生工作能力的合格達標率，學生畢業后到社會上工作可以輕松熟練地完成工作任務。

[1]鮑潔．高職專升本課程銜接的分析與探討[J]．職業技術教育(教科版),2003(31)．

[2]嚴雪怡．人才類型結構的發展變化和職業技術教育結構的發展變化[J]．職教通訊,2004(9)．

本文系2015年海南省高等學校教育教學改革研究（項目編號：Hnjg2015一111）。