基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的本科教學(xué)情境理論與實(shí)踐分析
——－兼論“定格激發(fā)”教學(xué)模式思路

王 瓊 陳新武

（ 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院，武漢 430205）

基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的本科教學(xué)情境理論與實(shí)踐分析
——－兼論“定格激發(fā)”教學(xué)模式思路

王 瓊 陳新武

（ 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院，武漢 430205）

隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，本科教學(xué)面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，手機(jī)，MOCK，微課，公開(kāi)課。沖擊著目前高校的本科教學(xué)課堂。通過(guò)分析教學(xué)情境，教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)主義理論在中國(guó)學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的現(xiàn)狀，本課題組得出了三個(gè)結(jié)論，一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是未來(lái)高校課程教學(xué)改革的熱線；二創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要根據(jù)專業(yè)能力的需要為學(xué)生營(yíng)造良好情境是教師的首要任務(wù)；三創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教改思路的三大思考是是用好技術(shù)的設(shè)置（互聯(lián)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用、）境的設(shè)置（思維空間界定）和情的設(shè)置（特別是生生對(duì)話協(xié)作激發(fā)方式）。。

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境 本科教學(xué) 情境理論 實(shí)踐分析

隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)環(huán)境面臨越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，手機(jī)，MOCK，微課，公開(kāi)課。沖擊著目前高校的本科教學(xué)課堂。不管我們?cè)敢獠辉敢猓究平虒W(xué)情境發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。那么教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境在教學(xué)理論與實(shí)踐中是怎么樣演化的呢？

一、“教學(xué)情境”關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)熱度背景

教學(xué)情境并不是一個(gè)新觀念，杜威在1933年就提出了情境這個(gè)概念，在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中，據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)可知，2002年是啟動(dòng)期，每年相關(guān)文獻(xiàn)突破百篇，而2010年則進(jìn)入是熱點(diǎn)期，每年相關(guān)文獻(xiàn)量達(dá)到千篇以上。其熱度在2012年超越相關(guān)關(guān)鍵詞教學(xué)環(huán)境，而到了2015年截止七月，其熱度也超越了主流關(guān)鍵詞建構(gòu)主義。

但與教學(xué)情境相關(guān)的另一個(gè)概念，教學(xué)環(huán)境，則比教學(xué)情境開(kāi)始較早。1999年是在國(guó)內(nèi)研究的啟動(dòng)期，相關(guān)文獻(xiàn)初次突破一百篇；2006年進(jìn)入熱點(diǎn)期，每年相關(guān)文獻(xiàn)突破一千篇。教學(xué)情境的研究從2012年開(kāi)始超越教學(xué)環(huán)境的研究。

由于教學(xué)情境與建構(gòu)主義教學(xué)理念相互交叉，作者也分析了建構(gòu)主義在國(guó)內(nèi)的研究狀況。它一直處于基礎(chǔ)和熱點(diǎn)的位置，從2004年開(kāi)始就突破每年千篇的研究文獻(xiàn)量，而且一直到目前為止都熱浪不退。

從表一我們可知，教學(xué)情境的研究從2013年開(kāi)始超越教學(xué)環(huán)境和建構(gòu)主義教學(xué)的研究，成為研究熱點(diǎn)。而從2015年核心期刊的發(fā)表角度來(lái)看，情境一詞也開(kāi)始熱過(guò)建構(gòu)主義教學(xué)。這一時(shí)代也是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代快速發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

從表二我們可知，教學(xué)情境的研究分布重點(diǎn)放在中等教育和初等教育，而高等教育的研究主要?jiǎng)t較少，相比初等教育和中等教育，高等教育其實(shí)更多受到了來(lái)自職業(yè)教育，成人教育的教學(xué)情境改革實(shí)踐沖擊，而這正是本研究的重心，這也是本項(xiàng)目研究的初衷和出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)在專業(yè)或者學(xué)科實(shí)踐上，外國(guó)語(yǔ)和體育教學(xué)情境應(yīng)用較多的領(lǐng)域，而管理類，營(yíng)銷(xiāo)類則沒(méi)有。

表一 關(guān)鍵詞為教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境、有意義學(xué)習(xí)的cnki-scholar文獻(xiàn)數(shù)量對(duì)比表

表二 教學(xué)情境研究的領(lǐng)域分布

二、教學(xué)情境熱度提升的三大變革動(dòng)力

（1）第一個(gè)變革是我們對(duì)于教學(xué)本質(zhì)的深化認(rèn)識(shí)。教育的本質(zhì)是幫助學(xué)習(xí)，而不僅僅是知識(shí)傳承。相對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”理念，“學(xué)習(xí)即生長(zhǎng)”的理念，是越來(lái)越被大家所認(rèn)同的，學(xué)習(xí)是一個(gè)自我生長(zhǎng)的過(guò)程和自我建構(gòu)的過(guò)程。越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主動(dòng)性學(xué)習(xí)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)思路。因此教學(xué)情境的構(gòu)建過(guò)程也可以說(shuō)是幫助營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境的一個(gè)過(guò)程。

（2）第二個(gè)變革是我們對(duì)于教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系的深度認(rèn)知。從當(dāng)初的刺激反應(yīng)模式到建構(gòu)主義的情境認(rèn)知模式，使我們將教學(xué)環(huán)境中的一種特殊因素，學(xué)習(xí)者的情緒思維和意志能動(dòng)性，作為思考的主線條，越來(lái)越多的大學(xué)課堂都在強(qiáng)化虛擬仿真教學(xué)，模擬沙盤(pán)演練，案例分析討論，創(chuàng)意定格激發(fā)等教學(xué)方法，強(qiáng)化營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)者心智互動(dòng)和自我生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教學(xué)環(huán)境進(jìn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境深化為學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境細(xì)化為課堂新的教學(xué)互動(dòng)方法。

（3）三是在教學(xué)環(huán)境或者教學(xué)情境的構(gòu)建中，環(huán)境的客觀變化先于情境的變化，它會(huì)打破原有的比較平衡的教學(xué)情境。比如本課題研究的實(shí)踐內(nèi)容之一就是如何利用建立課程微信公眾平臺(tái)，將手機(jī)納入課堂作業(yè)發(fā)布和接收過(guò)程，承認(rèn)這客觀環(huán)境的變化，將其納入課程及課堂情境管理中。

四、移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代高校課程教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考，及湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院定格激發(fā)教學(xué)模式的實(shí)踐

通過(guò)上面的理論與實(shí)踐分析，我們找到了以下的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考方向，并應(yīng)用在課題市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)定格激發(fā)教學(xué)模式的實(shí)踐中。

一是教學(xué)情境要充分利用教學(xué)環(huán)境的硬件改變，盡可能提前將新技術(shù)的壞處和好處都思考到，用其長(zhǎng)避其短；因此能夠突破時(shí)間空間限定，組群對(duì)話方式和大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)都可以為新設(shè)情境提供靈感和改革思考突破線。本課題的實(shí)踐，用微信公眾平臺(tái)技術(shù)。課程團(tuán)隊(duì)可以清晰地看到學(xué)生在課下時(shí)間對(duì)有關(guān)案例資料的閱讀頻次和高峰時(shí)段。見(jiàn)下圖。

圖一 學(xué)生課下關(guān)鍵詞搜索頻次

二是教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)的本質(zhì)是情和境，情是人的心智，包括人的思維訓(xùn)練，情緒激發(fā)，創(chuàng)意激發(fā)，互動(dòng)激發(fā)，因此強(qiáng)調(diào)在教學(xué)情境中的協(xié)作與會(huì)話方式的改變。具體到師生協(xié)作方式，生生協(xié)作方式，師生會(huì)話方式，生生會(huì)話方式的改變。境是指的在活動(dòng)時(shí)間空間和思維邊界的創(chuàng)設(shè)。具體到情境創(chuàng)設(shè)，就是對(duì)某段教學(xué)時(shí)間和空間的有意識(shí)的改變，對(duì)思維邊界進(jìn)行一系列的思考，以推進(jìn)的場(chǎng)景和情境變遷的控制為著手點(diǎn)。在本課題的定格激發(fā)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)對(duì)思維所需要的案例情境邊界進(jìn)行適應(yīng)界定，定格一個(gè)思考空間和時(shí)間，利用組內(nèi)對(duì)話和組組對(duì)話的方式進(jìn)行創(chuàng)意激發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)生的思維判斷能力培養(yǎng)。這個(gè)內(nèi)容將另文進(jìn)行分析。

圖二 學(xué)生課程作業(yè)期間主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)段表

[1]約翰·杜威．我們?nèi)绾嗡季S[M]北京:新華出版社,2010．

[2]Brown ,J ．S，Collins．A,JW guide Situated cognition and the culture of learning[J]．educational Researcher,1989．

[3]Jean Lave&Etienne Wenger；Situated Learning: le Jean Lave&Etienne WengerSituated Learning:Legitineate Peripheral Participation[M]．Cambridge University Press,1991．

[4]田慧生,彭小明．情境教育的理論框架與操作體系——讀《李吉林文集》有感[J]．教育研究,2006(9)．

[5]張新華．關(guān)于在課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)[J]．電化教育研究,2001(5)．

[6]賈義敏,詹春青．情境學(xué)習(xí):一種新的學(xué)習(xí)范式[J]．開(kāi)放教育研究,2011,17(5)．

本文系湖北省級(jí)教研課題，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)“案例定格激發(fā)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（課題編號(hào)：2013340）。