新課標下物理教學對物理教師的新要求

韓樹萍

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0056-02

新課程下對教師的課堂提出了新的要求。教師只有不斷地獲取知識，不斷地改進教學方法，由知識型教師轉變?yōu)樘骄啃偷慕處煟拍苓m應當今新課程下課堂教學的要求。新課程強調學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合，也構成了物理新課程的目標框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。所以，教師要更新教育理念，改進教學方法。為適應《物理新課程標準》的要求，物理教師應該做好如下轉變：

一、物理教師角色的轉換

1.重“教”向重“學”轉變

現(xiàn)實物理課堂教學中，大部分教師已經(jīng)習慣牽著學生走，學生圍繞教師轉，學生的“學”是配合和適應教師的“教”，教師把自己作為教學中心，放在支配者的地位。這種“教”的惡果之一是學生習慣被動學習，學習的自主性漸漸喪失，最終必然是“啟而不發(fā)”，“基礎不牢，地動山搖”也就順理成章了。所謂重學，是指物理知識的教學、方法的獲得、科學態(tài)度的形成、學科思想和精神領悟等重點是通過學生自己學習并形成正確的學習策略來實現(xiàn)的。新課程強調實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師在探究教學中要立足與培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。為此，教師在教學中需要做到：（1）充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學地引導學生自覺地完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。（2）重視探究的過程。就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。探究過程具有教育意義，教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓學生有明確的探究目標、科學的活動程序，讓學生在教師的指導下很好地分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。重視過程是針對傳統(tǒng)教學中過分重視結論的情況提出來的，應當注意不要一談重視過程就走向另一個極端，變成只重過程而輕視結論。事實上，教學的結論也是教學所要達到的目的之一。（3）探究形式多樣化物理課程標準。根據(jù)科學探究的一般要求，將科學探究分為七個要素，教師可以以此為根據(jù)設計探究教學計劃。但是，在設計過程中應避免千篇一律地套用固定的探究模式，將探究教學單一化、模式化。學生學習方式的轉變要求教師靈活采用多種探究形式，注重完整探究和不完整探究、課內(nèi)探究和課外探究、小組探究和個人單獨探究、實驗探究和演示探究、討論探究相結合。探究教學雖然能夠很好地促使學生主體意識、能動性、獨立性和創(chuàng)造性全面提升，但并不意味著所有的學習內(nèi)容都需要用探究方式來進行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內(nèi)的多種學習方式，如討論法、調查法、數(shù)據(jù)分析法、實驗操作法、決策模擬法等。教師在教學中可以根據(jù)學習內(nèi)容靈活地應用多種教學方法，引導學生學習方式的轉變。因此，夯實基礎必須依賴學生的自主學習。物理課堂教學應以關注學生的學習狀況為主，正如葉圣陶說過的，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

2.重結果向重過程轉變

物理傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注得較少或落實不夠。傳統(tǒng)的教學模式還強調接受式學習，忽略科學探究方法的培養(yǎng)；強調統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學生個性差異，難以適應各地學生發(fā)展多樣性的需求。重結果輕過程是目前物理教學的十分明顯的教學弊端，所謂重結果就是教師在教學中只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，壓縮學生對新知識學習的思維過程。所謂重過程就是教師把教學的重點放在過程，放在揭示物理知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)、掌握物理規(guī)律。因此物理課程改革勢在必行。根據(jù)新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。著眼于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。

3.由知識的傳授者轉向學習的參與者、促進者、指導者

知識傳授者，與以往所不同的是，它不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。在新課程條件下，傳統(tǒng)意義上教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；還要注意培養(yǎng)學生的自律能力和合作精神。教師還應給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。

二、課堂教學內(nèi)容的轉變：不是“教”教材，而是“用”教材

第一，要依學生的具體情況、學校的實際情況，對教材內(nèi)容進行必要的整合，決不能死搬硬套。教師不能再糾纏于教材知識的微觀結構中，而應活躍在課程因素組合中的課程結構中，傾心于教學情景的設計和教學資源的組織方面。

第二，要尊重學生的體驗，尊重學生的興趣和愛好，盡量將教材內(nèi)容“生活化”和“社會化”，將教學內(nèi)容和學生的周遍事物緊密結合起來，讓學生在課堂上，在生活中親身經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗中不知不覺地增長了知識，提高了素質。

第三，要善于捕捉處理課堂上隨機發(fā)生的瞬間事件，使其成為促進教學的輔助條件。

三、教學手段的轉變，運用教學媒體

課堂教學是實施素質教學的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實到日常教育、教學工作中去。現(xiàn)代教學媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此，要在45分鐘的物理課堂教學中提高物理教學的有效性，現(xiàn)代教學媒體應用勢在必行。我在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面刺激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。例如，我講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運用Flash物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機地結合起來，使學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考的盡量讓學生思考；能讓學生總結的盡量讓學生總結；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。不同類型的授課內(nèi)容采用不同的教授方法，如：啟發(fā)式、探究式、愉快式、綜合開放式，等等，真正做到教師教得輕松，學生學得自如。

（責任編輯 全 玲）