在綜合與實踐教學中培養學生解決問題的能力

冉晉文

摘 要 數學教學注意從兒童的認知發展水平和已有的生活經驗著手，創設有利于兒童積極參與的、感興趣的數學學習環境，重視學生的實踐體驗，達到解決問題、培養能力的目的。

關鍵詞 教學 解決問題 培養能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0058-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《標準》的基本理念，注意從兒童的認知發展水平和生活經驗出發，創設有利于兒童主動參與的、積極進取的數學學習環境，注重學生體驗數學的學習過程，從中發展學生的創新意識和實踐能力。針對這一特點，我認為數學教學應做好以下幾點。

一、加強口算，重點培養學生的口算能力

口算在日常生活和數學學習中具有廣泛的應用價值，加之小學低段是培養學生口算能力的最佳時期。在教學中我們采取以下措施：一是要求學生理解口算的算理，掌握口算的方法。如：在40+20的口算方法的討論中，通過學具操作、結合操作的過程思考算理，再通過合作探討整十數加整十數的口算方法。二是加強口算的練習。每天課前要求學生進行口算的訓練。在數學課堂上進行游戲、連線等多種方式進行口算練習。三是不再強調筆，把筆算作為多種計算方式的一種。

二、讓學生通過自己的經驗來建構知識，充分調動學生的學習主動性

建構主義認為：人的知識不是被動接受，而是通過自己的經驗主動建構。本著這一理念，在學習活動中，一是我們應該注重調動學生的學習主動性，力求學生用自己的經驗來建構知識，而不是要求他們復制知識。在教學活動中，我們盡可能地體現學生學習的學習過程，例如在統計的教學中，就讓學生經歷“圖形的分類—— 一個對著一個擺——看統計圖提出數學問題”的完整的學習過程，讓學生學習的主體作用得到充分的體現；二是強調學生已經掌握的數學知識對新知識學習的引導和促進作用，在學習新知識之前安排一些與這部分知識相關的學生已有的知識，通過這兩部分知識的比較，讓學生發現新舊知識的聯接點，主動應用已經掌握的知識來學習新知識。

三、遵循學生的認知規律，加強實際操作和直觀教學

低段的孩子年齡小，思維還處于以具體形象的思維為主要形式的階段，因此在教學中我們應該加強實際操作和直觀教學，通過活動豐富學生的表象，幫助學生更好地從表象中抽象出數學知識。如在教學100以內的數的認識的時候，我們利用數小棒的方法增加學生數的認識。利用換人民幣的操作活動理解人民幣的換算率。在教學象形統計圖的時候我們利用擺圖片的方法進教學。這些活動不僅豐富了學生的知識表象，而且能有效地激發學生的學習興趣，也符合低年級學生的認識規律，收到較好的學習效果。

四、創設良好的外部學習環境，讓學生受到知識的熏陶

創設良好的外部學習環境我認為應該做好以下方面：一是良好的學風。良好的學風能夠帶動學生的學習熱情和信心，能夠大大地提高學生的學習效率和學習積極性。二是為學生布置好學習的環境。例如在教學學生認識鐘表的時候，開學初我便在教室買來一個大大的鬧鐘，有事沒事問問孩子們現在是多少時間呀？在這種情況下，孩子們沒多久便掌握了時間的認識。在教學100以內數的認識的時候，我還在教室內張帖100以內數的表，讓孩子們能夠受到環境的熏陶。

五、介紹有關數學知識的背景知識，體現數學的文化價值

在教學活動中，我們應該利用好數學史料。在教科書中許多數學史料都以連環畫的形式加以介紹，這些數學文化用連環畫的這種學生喜愛的形式深入淺出、直觀形象地顯現出來，既可以拓展學生視野，讓學生對所學知識的來歷有所了解，豐富學生對所學知識的認識，又能激發學生的學習興趣，還可以讓學生領會數學與人類生活經驗和實際需要的密切聯系，領會數學發展的歷史和偉大成就，從而對學生進行思想品德教育。

六、形式多樣、直觀形象的展開教學，倡導合作學習的方式，培養學生的合作意識

針對本學段學生的思維是以形象思維為主的特點，教學活動中我們多采用圖片、卡通、游戲、表格等形式直觀形象地呈現學習內容，使學生在學中樂，樂中學，培養學生熱愛數學的情感。

在教學活動中，我們多安排學生小組討（下轉第76頁）（上接第58頁）論、學習班的方式，通過這種方式引導學生進行合作學習。在教學活動中，有的是兩人合作，例如一人出數字卡片，一人讀數；有的是多人合作，例如集體討論。讓學生感受合作學習也是數學學習的一種重要方式。

當然在實際教學活動中，我們還應該從西部地區的實際、農村的實際、學生的實際，使學生從這些學習活動中體會到所學知識的應用價值，從而強化學生的價值體驗，通過價值體驗來激發學生的學習需求，使學生更加喜歡數學學習。

（責任編輯 曾 卉）