高中數(shù)學參與式教學策略及模式的運用

劉俊

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0043-02

學生主體參與式教學是指在以學生作為學習和發(fā)展主體的現(xiàn)代教學理念指導下，為促進全體學生主動積極地參與教學全過程，達成教學目標，提高教學效率，優(yōu)化教學效果，對教學活動進行控制和調(diào)節(jié)的總體方案。

一、當前數(shù)學教育存在的一些問題

1.教學模式難以適應(yīng)新課改的需求。在高中數(shù)學課堂教學中，還有許多教師演繹傳統(tǒng)的教學模式，采用傳授、灌輸?shù)姆椒ㄩ_展課堂教學，這樣很大程度上制約著數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于長期受應(yīng)試育的影響，傳統(tǒng)的課堂教學只重視學生接受間接經(jīng)驗過程中的內(nèi)在的觀念活動，而對學生以獲得直接經(jīng)驗為目的的物質(zhì)操作活動和社會實踐活動重視不夠。這種教學由教師明確規(guī)定教學應(yīng)該達到的統(tǒng)一結(jié)果，教師強調(diào)自我標準，以知識占有者、傳授者的身份來進行教學，使學生的學習與教師的教學程序保持一致，在這種教學活動中，學生處于被動和消極地位，缺少積極主動的參與，其主體性沒有得到充分有效的發(fā)揮。

2.一些教師的教育理念難以更新。由于教育觀念陳舊落后，教師教學的行為在使學生掌握知識的同時壓抑了他們的主體性。至今仍有部分教師把課堂當作表演的舞臺，其淵博的知識得到了學生的崇拜，有的學生會被教師的情緒感染而產(chǎn)生一時的激動，但是大部分同學覺得老師太淵博、太高大，自己太無知、太幼稚，經(jīng)常被老師的提問嚇得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、思維凝固。這兩種反應(yīng)都會使學生受到傷害。因課堂不平衡、不寬容而無法獨立思考，不能形成建立在長期訓練基礎(chǔ)上的辨證思維習慣，更是難以達到知、情、意、行的統(tǒng)一。

二、主體參與的標準

正確界定學生主體參與教學的標準是解決參與問題的前提。參與的標準主要有兩條：一是積極參與，二是有效參與。

1.積極參與。積極參與旨在培養(yǎng)學生的良好情感、態(tài)度與人際關(guān)系智力。所謂積極參與有三層含義：一是從情緒狀態(tài)方面看，學生的參與應(yīng)該是積極的、活躍的、主動的，而決不是被迫的參與。二是從交往方面看，積極參與應(yīng)該為學生主體提供最廣闊的交往平臺，提高學生的智力活動水平。三是從數(shù)量方面看，決大多數(shù)學生都能參與教學，而不是少數(shù)學生，這一點非常重要。素質(zhì)教育強調(diào)面向全體，如果課堂教學只有少數(shù)學生參與，那就不是素質(zhì)教育。情感、態(tài)度、交往是非常重要的教學目標，解決參與問題絕不僅是提高學生學業(yè)成績的條件，同時也是一個重要的教學目標。

2.有效參與。有效參與旨在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。有效參與有五層含義：

（1）每個學生都能有更多的獨立學習時間。獨立學習的時間就是學生自由支配的時間。這種可由學生自由支配的時間對于學生的發(fā)展是非常重要的，自由支配的時間是學生主體參與的必要條件。

（2）教學目標的達成度。學生是否真正參與教學要看本節(jié)課的教學目標在絕大多數(shù)學生中的達成情況。

（3）將學生的思維動起來。這是學生真正參與教學的關(guān)鍵所在，在學習中學生能夠動腦思考，積極探求、深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。

（4）學生學習策略的獲得與改造。從心理學方面說課堂教學實施創(chuàng)新教育的核心是學習策略的獲得與改造，“授人以魚不如授人以漁”，方法高于結(jié)論，智慧重于知識。

（5）學生有充分的表現(xiàn)機會。表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑，學生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現(xiàn)則是一個人社會化的臺階。課堂不應(yīng)該是教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，而應(yīng)該是學生表現(xiàn)的空間。一個教師課堂表現(xiàn)欲過強對學生非常不利，要把表現(xiàn)的機會還給學生。

三、高中數(shù)學教學主體參與策略的研究方案

1.文獻分析。研究的文獻包括：國內(nèi)近年來教學改革、教學實驗等方面的文獻；國內(nèi)外教學流派中具有鮮明主體參與思想的文獻；我國主體教育、發(fā)展性教學的文獻；近年來直接進行主體參與研究的文獻等。

2.理論研究。認真學習馬克思的人本主義思想、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認知心理學、《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》等一些相關(guān)理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒和指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

3.調(diào)查研究。通過調(diào)查了解中學數(shù)學主體參與的現(xiàn)狀，了解教師、學生對于主體參與教學的認識，為數(shù)學教學主體參與策略的研究提供一些資料。調(diào)查的形式主要有對教師和學生的談話記錄和調(diào)查問卷。

4.行動研究法。在數(shù)學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的數(shù)學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，觀察實驗班與對照班的學生在數(shù)學課堂教學中主體參與的行為特征，在實施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐，逐步積累經(jīng)驗。

5.經(jīng)驗總結(jié)法。認真撰寫階段性報告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后以論文形式完成課題研究。

總之，教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，現(xiàn)代教育的特點是在充分認識學生發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，努力去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生潛能的社會活動。這就是說，現(xiàn)代教育不是外加，而是引發(fā)，引導學生高質(zhì)量地參與到學習中去。

（責任編輯 劉 馨）