培養幼兒在科學活動中的語言能力

全洲芳

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0087-02

我們都知道，幼兒期是人的一生中智能發展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們要重視幼兒的早期教育，提倡“從小愛科學、學科學。”那么幼兒園如何實現幼兒科學教學任務，培養幼兒的語言能力，促進幼兒的智力提升呢？

一、在經驗與材料的準備中積累語言

由于科學教學目標功能的變化，教學活動的前期經驗的積累，信息資料的收集顯得尤為重要。教師要努力為幼兒創設情景，充分展開過程，及時幫助幼兒積累語言經驗，為交流做準備。新《綱要》強調給幼兒的知識應體現“情景化、過程化、活動化、經驗化”的特點。為此，我在教學中注重動態知識，注重行動性知識，注重構建知識。如在組織“中秋月圓”的主題活動前，我設計了月亮觀察記錄表，讓幼兒連續20個晚上觀察夜空中的月亮。并將當天的天氣情況和觀察到的月亮情況用圖畫記錄下來。20天后，當幼兒拿著各自的記錄表在一起交流匯總時，語言非常豐富。有的說：“下雨的時候，晚上看不見月亮，星星也看不見。”“月亮是會變的，從彎彎的慢慢變胖變圓，然后又慢慢一天天變得不圓。”幼兒在前期經驗積累的同時也逐漸獲得了語言，使幼兒有話想說，有話愿說，有話可說，使語言更生動和豐富。同時促進幼兒觀察、記錄、表達能力的發展。

二、在發現和提問中借助想象生成語言

幼兒的科學探究應從身邊的事物開始，引導幼兒關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奧妙。因此，科學活動首先應對事物現象提出問題。而問題的提出本身就是幼兒經過觀察、梳理獲取的信息，組織運用語言的結果。在這一過程中，語言既是學習的工具，又是學習的對象。語言的發展建立在為幼兒提供說話的內容，創設一個有話可說的環境基礎之上。如在中班科學活動《輪子的作用》中，幼兒通過玩由三角形、正方形、圓形積木構成輪子的汽車后，就會問：“方輪子為什么滾不動”、“為什么圓的輪子跑得那么快”等問題。幼兒提出的問題與他們的經驗是息息相關的，也是幼兒學習科學的起點。幼兒觀察大自然后，就會問：“秋天為什么有的樹葉是黃的，有的是綠的？”“為什么有的樹干是粗糙的，有的是光滑的”“下雨天太陽怎么看不見，到哪里去了？”“為什么我們的眼睛晚上看不清楚，貓的眼睛會那么亮呢？”等等。幼兒提出的問題中，語言的運用清晰而有條理。這些問題正是幼兒對身邊的科學現象好奇和熱情的體現，也是幼兒認真觀察、思考并通過語言表達的結果。

三、在探究過程中伴隨著語言

科學活動為幼兒的語言交往提供了真實而豐富的語言教育環境。在科學探究活動中幼兒可以邊說話邊進行操作，用語言指導思維過程、自由表達思維結果。因為思維的發展依賴于言語，依賴于思維的手段和兒童的社會文化經驗。如在開展“燈”的主題活動中，幼兒對燈的類別很感興趣。教師鼓勵幼兒通過調查，自己搜集有關各種各樣的燈的信息。幼兒通過觀察、訪問父母、詢問親友等多種渠道，收集許多有關燈的信息資料，并運用圖畫和簡單的文字相結合的方法，完成了調查表。活動中，幼兒能用自己的語言和別人交流，“你好，請問……”，“你好，我向你請教一個問題”，“請問，老師傅在嗎”，“謝謝”等等，大膽地與周圍的人接觸，和他們進行多項語言交流。

四、在揭示探究結果中完善語言

通過對探究過程與結果的表達、交流、討論、質疑，促進幼兒語言和表達能力的發展。當幼兒對一個問題作了深入探究、思考、嘗試，有了深入了解和深刻體驗以后，都有一種表達、交流的潛力、傾向和欲望。通過探究操作，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發現，或者有一些處于半意識狀態的東西，通過思維的梳理和適當的方式表達逐步向正確的認知靠近。通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發現事物特征和關系，以及自己的探究過程。知識是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的。因此，交流討論可以提升科學學習質量。在此過程中又可以漸漸形成準確的表達方式，完善幼兒的語言。

幼兒將自己的探究結果用繪畫、簡單圖表、語言等方式，進行探究結果的表達與交流。如在科學活動《未來的房子》中，幼兒可以和家長一起設計“房子”，用各種材料來制作“房子”。在作品展示會上，幼兒會用較詳細的語言介紹自己“房子的優點”（如綠色環保、智能化、節能化、可搬移等），在交流中，發展了幼兒語言的概括和整理能力。

五、在延伸和遷移活動中豐富語言

幼兒科學活動是一個動態、變化、延續的過程，僅用30分鐘的教學時間遠不能滿足幼兒的需要。教師往往以上一個活動的結束作為下一個活動的開始，以問題、情景、條件加以引導，使幼兒有繼續探究的興趣和學習的欲望，使知識的學習和語言的發展螺旋上升。如中班主題活動“豆制品”，教師預設——認識常見的豆制品（豆漿、豆腐、千張、素幾）等。活動結束后，幼兒又對怎樣加工豆制品感興趣，教師就生成第二個活動——參觀豆制品加工廠。幼兒參觀后又想知道“豆”是哪里來的，教師又生成第三個活動——豆從哪里來？幼兒通過參觀農田里成熟的黃豆，和農民一起采摘、剝豆，知道了豆的來源。幼兒在活動中不斷用語言進行提問、對話、交流、表達，教師根據幼兒的興趣不斷創設活動，讓科學活動提供語言學習的內容，而語言發展又促進科學活動的深入。

知識和經驗的遷移往往伴隨著思維和語言。幼兒的語言是在一定經驗的基礎上不斷豐富發展的。他們會遷移、運用和創造。如在中班科學活動“有趣的餅干”主題活動后，幼兒不但知道餅干的來歷、種類、作用、加工制作的過程，還將這些經驗遷移到“娃娃家”的游戲中，就生成游戲“賣餅干”，幼兒自己做餅干，賣餅干，還會將餅干分類擺放，玩起來逼真、投入，提高了游戲水平。

總之，在科學活動中幼兒通過感知、熟悉、提問、回憶、操作、驗證等體驗探究的過程和方法，激發了認識興趣和探究欲望。而且作為幼兒學習語言的一個載體，促進了幼兒的語言發展，語言又促進思維的發展。而語言與思維是開展科學活動的重要保證。這是一個互相促進與發展的有機整體。

（責任編輯 陳 利）