小學作文教學策略初探

馬志偉

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0089-01

作文是學生的審視能力、生活經驗、知識基礎和表達能力的綜合體現。作文的質量是衡量學生語文程度的重要的客觀標志，甚至可以說是主要的客觀標志。一個人不會寫文章，誰都不會承認他的語文能力強。所以，作文教學是語文教學中的重難點，也是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，是小學生最不愿意完成的功課。小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東拼西湊勉強完成一篇習作。也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不達意。牛頭不對馬嘴。讓教師無法修改，苦不堪言。其實歸結起來無非兩大問題：寫什么？怎樣寫？那么，如何解決這兩大問題呢？

一、豐富生活，積累素材

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。例如在春天的一次大課間上，許多孩子都被瓦藍的天空、變化的奇云所吸引。看著孩子們一個個陶醉的神情，大腦中一個靈光閃現：這豈不是很好的寫作契機嗎？大課間結束后，我干脆領著學生在操場上盡情地欣賞，和孩子們一起展開想象編織童話，一起擦亮眼睛尋找同學的千姿百態，一起尋找名句定格那份美妙……回到教室，不用老師任何言語催促，孩子們都奮筆疾書，都想用語言留住那份美好，就連原本見到作文就頭疼的淘小子都洋洋灑灑的寫了兩大篇兒。想那奇幻的云，陶醉的人，定在學生心靈深處放飛，化為語言文字的也應是真話、實話、心里話了。

生活是豐富的，但有的孩子素材卻是空空的，原因在于不會積累。所以，每學期初我都會要求學生準備一個小小的硬皮本裝在衣兜里，每當遇到特別感興趣的、印象深刻的人、事、物等，都可以用一句或幾句簡短的話記錄下來。每天在小組內交流，寫作文不知道寫什么時翻一翻，那些情景就都跑到了孩子們的大腦中，流到了孩子們的筆下。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此，教師應引導學生走進生活，體味生活，積累生活，寫出真情實感的文章來。這就解決了“寫什么？”的問題。

二、寫作方法藏在閱讀之中

茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高，而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。

教師在閱讀教學中要善于發現并抓住文中的讀寫結合點，認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

例如，冀教版六年級上冊《窮人》一課，大作家列夫·托爾斯泰的心理描寫是本文最大的亮點，女主人公桑娜矛盾的獨白式心理描寫將當時的社會現狀、窮人的生活窘迫、窮人的勤勞善良等表現得淋漓盡致。在學生通過這些心理描寫走進人物內心、聆聽作者心聲的同時，不妨去深究一番。托爾斯泰是怎樣描寫桑娜矛盾心理的？漁夫聽說西蒙死了，在做決定的時候是否也進行了一番思想斗爭？他又會怎樣想？然后讓學生去仿寫矛盾的心理。再把這種描寫方法運用到單元習作中，孩子的作文不會再言之無物、空洞乏味了。所以，多抓讀寫結合點，切實進行課堂練筆，教給寫作方法，這就解決了“怎樣寫”的問題。

以上兩點是相輔相成的。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

（責任編輯 陳 利）