淺談如何提高初中文言文教學效率

蘇文慶

摘 要 語文教學改革對現代文的教學改革應該是豐富多彩、百花齊放的，但對文言文教學改革涉及不多。放眼初中文言文課堂教學，從內容上仍停留在對字、詞、句子的翻譯上，從教學方式上仍以教師串講，學生記錄為主。由于初中學生生活經驗有限，對文言詞語積累較少，學生理解不深刻，所以隔一段時間再來復習時，學生便遺忘了很多。因此，認真研究文言文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規律，從而提高文言文教學的效率就迫在眉睫了。

關鍵詞 初中語文 文言文 誦讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0090-02

回顧多年來的初中語文文言文的教學方式和教學效果，可以發現以往的文言文教學存在著一定的誤區：往往只是教師在黑板上逐字逐句翻譯，學生在書本上逐字逐句記錄，師生之間只是在機械地按部就班，在這個過程中忽略了培養學生的自主學習能力和發散思維能力。經常造成的結果就是，學生會因為晦澀的文字和冗長的解釋而對文言文望而生畏，不能體味到其中蘊涵的意義，更不用說在學習中找到樂趣，繼承發揚傳統文化等目標了。結合以往的教學經驗和自身的小范圍的實踐，我認為目前初中語文文言文的教學應該推陳出新，尤其要注意以下幾點。

一、激發興趣，營造氛圍

抓住學生思維的興趣點，可以有效激發學生求知的內驅力，以促使學生進入積極、愉快的學習狀態。在導入新課時，教師應該注重根據教學內容創設合理的情境，營造良好的氛圍，以激發學生的學習興趣。通常我采用以下形式：

（1）以故事傳說引出課文，激發興趣。如《木蘭詩》一文，花木蘭的故事是家喻戶曉的，讓學生講講他們知道的木蘭的故事，談談對人物形象的看法，學生在把握歷史背景及花木蘭的故事后，對《木蘭詩》所表達思想內容的理解也會簡單快捷得多，特別在背誦時會輕松許多。

（2）以成語名句引出課文，激發興趣。如“溫故知新”、“豁然開朗”、“三顧茅廬”等成語，課前可讓學生預習這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《論語》、《桃花源記》及《出師表》等課文的興趣。還可以引導學生掌握文中的成語。

（3）以精美語段引出課文，激發興趣。文言名篇都有精彩的語段，或長于描寫，或重于敘述，或偏于議論，教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一口，嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學活動。

二、反復誦讀，領悟內涵

現代文學習尚需多讀，更何況文言文學習。現在初中學生學習文言文沒有語言背景，這更需要多誦讀。首先，要讀準，文言文中有很多的字與今天的讀音不同，意思也不同，讀準還應做到準確斷句，準確斷句直接影響到對文章內容的理解。其次，要反復誦讀，只有通過反復誦讀，才能不斷積累詞語的用法和重要的語法現象，掌握文言文內在的韻律和節奏感，才能加深對課文的理解，才能讀出文章的韻味來。

目前收錄到初中語文教材中的文言文，或是個人抒懷，蒼茫大地誰主沉浮之慨嘆；或是山川秀麗，江山如此多嬌之流連；或是民間逸事，民風淳樸純凈之敘述；或是諄諄教導，一家一言之教誨。總之，其中不僅傳達了本身所要表述的故事，還經常會涉及到文化背景和美學渲染。如果只是生硬地背詞誦句，其間的文學和美學意味則往往會遺失。這就要求學生不能只是狹隘地將文章割裂開來，要宏觀地對文章進行把握，最簡單的方法就是讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”從中可以看出朗讀的重要性。通過朗讀，可使學生在未接觸細枝末節之前對文章進行俯瞰，在此基礎上也更容易把握文章成文的背景和其所抒發的主旨。同時在誦讀的過程中還可以認識生詞，熟練斷句，可謂一舉兩得。

三、精當分析，加深理解

一篇文言文，學生不能僅僅停留在句子的翻譯上，還需要我們對課文進行精準的分析，通過討論分析，加深學生對課文內涵的理解。

對于文言文，可以根據作者思想感情的發展變化來進行分析，或根據故事情節的發展來進行分析。對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

四、“因材施教”和“因文施教”有機結合

因材施教是兩千多年前孔子提出來的，旨在針對不同學生的特點給予其不同的教學方式。一直以來這個觀念都在影響著教師們并且成為大家努力的目標。由于學生多、課時少、教師精力有限，往往很難做到“因材施教”，大多數情況下只是在課堂上用一種方式教所有的學生。文言文提供了一個良好的契機，可以把“因材施教”和“因文施教”結合到一起。這是因為學生們可以根據自己興趣的不同針對不同的文章成立自己的興趣愛好組，橫向比較來看，同一篇文章可以在不同的興趣小組中找到不同側重點的解讀；縱向來看，不同的文言文都可以在這樣的自我學習、互相交流探討的方式中得到詮釋。

（責任編輯 陳 利）