激勵策略在中學體育教學中的運用

張春梅

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）22-0085-02

激勵是體育教師在體育教學中常用的一種教學藝術，教師在中學體育教學中應根據學生的心理特點，創設各種和諧的教學情境；選擇適中的激勵方法；利用反饋信息增強學生的學習信心。巧妙運用靈活多樣的激勵策略，引導學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，讓學生自覺主動參與教學過程，從而提高教學效果和教學效率。

一、建立民主、平等、和諧的師生關系

中學生正處于青春期，活潑好動，對體育活動有著喜愛的感情，但長期以來，在傳統的體育教學活動中，教師中心論的傳統角色，常常使教師居高臨下的對學生發號施令，師生之間缺乏溝通和了解，師生關系難以和諧融洽，常常使師生之間、學生之間、學習者與教學內容都有距離隔膜。這樣的距離感，難以喚起學生的學習情緒。那么，怎樣消除這些心理距離，促進學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，從而獲得主動發展呢？這就要教師有強烈的事業心、責任感，熱愛學生、和藹可親，和學生建立民主、平等和和諧關系，加強和學生之間的溝通和交流。在體育課堂教學中善于通過幽默、風趣和富有感召力、激發性的語言調動學生學習的積極性；善于得用多樣化的教學方法和手段來完成教學內容，以利于中學生在愉快的情緒中學習；善于通過語言、手勢、表情等各種形式，對學生的練習及課堂表現加以肯定、贊許、表揚、獎勵，使學生獲得愉快和成功的情感體驗，從而激發學生的積極性。

二、選擇適當的激勵方法

利用正確的激勵法是提高課堂效果和教學效率的有效途徑之一。在體育教學中教師可根據客觀情況選擇以下常用的激勵法進行教學。

1.目標激勵法。教師應在體育教學中，為學生制定體育鍛煉目標，應把長期目標和近期目標、高級目標和低級目標有機地結合起來。如引體向上，仰臥起坐，要求學生在練習中比原來成績要提高N次，跑、跳、投都可以同樣制定近期目標，并按時檢查和總結，讓學生看到自己的進步，激勵鍛煉熱情，一步一步地向高級標準和遠期目標靠攏。

2.特長激勵法。有些學生的體育基礎較差，有的學生的體質不太好，平時學習一些技術動作比較吃力，積極性不高，但由于柔韌性較好，藝術體操和前滾翻動作完成比較規范，教師就可以發揮其特長，請他們出來做示范，增強他們的自信心。

3.競賽激勵。教師要在體育教學中，為學生創造競爭條件，開展不同形式的多種教學競賽，如個人對抗賽、小組友誼賽、達標賽、技術質量評比等，以利于激發學生練習的積極性。

4.平等激勵法。教師在體育課堂教學中，把同一水平的學生編成一組進行練習，有利于他們互教互學和情感交流。教師還要及時的抓住每個學生的點滴進步及時給予鼓勵，使他們獲得積極的情感體驗和心理滿足。

5.語言激勵法。教師要在體育課堂教學中把握好時機，恰如其分。既可以是直接的，也可以是間接的；既可以只讓本人知道，也可以讓其它的同學聽到，根據具體情況靈活掌握。

6.表率激勵法。教師在教學過程中，要讓學生養成良好的行為習慣，必須嚴格要求自己作為表率，成為學生的榜樣。如中長跑，教師可以合理地安排教學后，有意識地和學生跑，并堅持到底，這樣可以使學生倍受鼓舞，激發起拼搏進取的精神。

7.表情激勵法。在體育教學過程中，教師要根據學生的表現和心態，以自己面部表情的變化激勵學生。如在學生練習的前、中、后，教師可以通過自己的表情、目光及手勢等向學生表示贊賞、信任等，這種無聲地語言往往更能使學生自信心得到增強，積極性得到提高。

三、利用反饋信息增強學生的學習信心

在體育教學實踐中，體育教師要多用形成性評價和鼓勵性評價，對于提高體育課堂效率，實現教學目標能起到重要的作用。運用的時候要做到有效、準確，使學生能夠認識到自己掌握動作的程度及努力方向。鼓勵性評價可以使學生獲得心理上的滿足感，激發起學生學習體育的主動性和積極性，使師生情感更融洽。鼓勵要面向全體學生，要用發展的眼光看待每一位同學，尤其是對那些身體素質和接受能力或是體育基礎比較差的學生，只要他們有一點一滴的進步，教師就要抓住時機給予鼓勵和表揚。教師應考慮到學生身體素質和接受能力、個性特征以及體育基礎等差異，對每一個學生都能進行不同程度的鼓勵和表揚。如在單杠“后擺挺身下”練習中，對于完成動作比較好的同學除了表揚以外，還可以對這些同學提出更高的要求，使他們動作更加準確、優美；而對于那些身體素質和接受能力或是體育基礎比較差的學生，只要他們做出“蹬、擺、挺、撐”動作，就要用：“好！真勇敢！”、“擺腿的幅度再加大一點兒就會更好了。”等這樣一些激勵性語言，加以鼓勵、指示，從而增強這些學生的學習信心，喚起這些學生獲得成功的喜悅感和進一步成功的愿望。

總之，在中學體育教學過程中，創設各種和諧的教學情境；選擇適中的激勵方法；利用反饋信息增強學生的學習信心。僅僅靠體育教師的教師還是不夠的，還要創造一個以學生為主體，鼓勵上進的教學氛圍，組織學生進行自我評價和互相評價，引導學生認識自我，正確對待學生，學會觀察，分析動作的方法，培養交流溝通和表達的能力。

（責任編輯 李 翔）