小學語文教學模式化反思

高興國

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）21-0095-02

“靜坐常思已過”，長期以來，小學語文教學效率處于不高的狀態，即使是在實施新課程改革后的今天也仍然沒有根本性的改變，原因主要有：

一、課堂教學模式僵化

教學模式是指“在某種教育思想、理論的指導下，在一定的環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。” 即在教學思想和教學理論的基礎上建立的教學活動的基本結構，對整個教學具有宏觀的指導作用。教學模式化則是對模式的一種僵化，它忽視了教學模式是在特定環境、特定時間下生成的富有較強的個性色彩的現實意義。在當前的中學語文教學中出現了嚴重的教學模式化問題，致使語文教學效率低下。其表現可歸納為以下幾個方面。

1.備課誤區。在當前的中學語文教學中，大部分的語文教師對備課的認識存在誤區。首先，淡化教材，重視教參。忽略了教參質量的高低，致使教學內容出現錯誤，誤導學生；缺乏新意，使學生的學習興趣嚴重缺乏。其次，在以教參為標準的前提下，教師忽略了備學生，沒有對學生進行深入的了解，包括學生的能力、基礎、性格等。也忽略了不斷完善自我、提高自身業務水平的機會，致使師生關系冷淡，無法最有效地完成教學目標，嚴重影響了語文教育教學的長遠發展。在備課時表現為教案上出現了嚴重的抄襲的現象，主要表現為抄襲他人的和抄襲自己的兩種方式。前者主要體現在一些年輕教師身上，他們由于缺乏教學經驗，因此利用網絡及其它教學參考書等，抄襲他人的教學研究成果，忽視自己所教學生的具體情況和教學環境，使教學出現形式主義傾向。后者則主要體現在一些有多年教學經驗的教師身上，由于教材的不斷重復性，致使這類教師不斷地謄抄自己的教案，僅僅為了應付檢查，致使教學思想、策略、方法、手段陳舊沒有新意，違背了備課是為了更好上課的最終目的，也影響了語文素養的提高。

2.語文教學過程模式化。各種教學模式的建立是對教學方法的改革和創新，但要結合具體的教學內容和教學環境進行選擇取舍，不同內容的教學，其模式應有所區別。在當前的中學語文教學中，講課墨守成規的問題十分嚴重，常見的是以前蘇聯教育家凱洛夫的“五步教學法”，不考慮具體的教學內容，總是依照著“組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固練習、課堂小結”五個步驟來進行教學，教師缺乏自己個性化的教學設計。具體表現為“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，致使語文教學成為一種不斷重復的模式。在這種模式下，風格各異、優美經典的課文變得枯燥乏味，學生缺少新奇的刺激，其學習興趣和求知欲望被一點點消磨殆盡，最終遠離語文課堂。

3.作文教學的功利化。作文教學是中學語文教學中的一個重要部分，作文質量的高低也是語文教學質量高低的一個評判依據。當前的作文教學存在嚴重的功利化傾向，主要還是為了應付考試，為了實現這種功利化，很多老師就采用了模式化的作文教學方式。主要表現在作文題目及作文訓練兩個方面。首先，作文題目的一元性和強制性使作文的寫作模式、價值判斷、文學審美乃至語言的運用受到極大的制約。學生都選擇用模板來構造作文框架，用模式化的語言來表達，致使學生所寫作文呈現框架式結構、內容千篇一律，缺乏獨創性；其次，在作文教學中，教師偏重于各種體裁的講解，各種模式的灌輸，而忽視了作文訓練的體系，割裂了與生活實踐的聯系，這種作文教學主要體現在“一是單純重視語言的表達技巧，把寫作歸入‘匠類，止步于寫作的智能目標；二是輕視積累，忽視寫作活動的復雜性，將寫作主體與客體人為地割裂。”這樣限制了學生的寫作思路和內容。對作文的點評，教師注重的是作文的整體結構模式化，語言套路化，卻不在意學生的表述是否真實，感情是否真摯。這種對作文的最終結果的刻意追求和功利性的寫作訓練，造成了學生編作文的思想和習慣，沒有了實踐沒有了創新，這作文也就喪失了靈魂和生命。

二、教學評價模式化

教學評價是對教學活動的客觀衡量和科學判定的過程，主要是檢驗教學效果，引導教學方向及調整教學進程，有考核和激勵兩方面的作用。但在現實教學過程中，學校、老師、政府和社會都選擇以升學為唯一的評價標準，導致教學個性和學生個性的消失。目前教學評價模式化在中學語文教學中表現明顯：關注考核，忽略教學評價的激勵作用，使教學評價成為單一的評定。

1.課堂教學評價的功利傾向。當前中學語文教學的課堂評價中的功利化傾向嚴重。首先，在課堂教學中很多教師所提的問題都要求學生的答案符合教參或者考試的標準，而否決學生創造性的思考，這種片面追求標準答案的方式，扼殺了學生的想象力，打擊了學生的自信心，削減了學生學習興趣；其次，教師不作積極地引導，而一味地不切實際地贊揚學生，這種廉價的鼓勵體現不出教學評價應有的功能。

2.考試評價的唯一性和權威性。考試作為教學評價體系的重要方面，極大的影響著教學方向及學習的傾向。其功能主要體現在考核和激勵兩個方面。在現實中，人們往往注重考核而忽略激勵的功能。即便是考核，現實中也出現了變異；考核是對教學及學生知識水平的檢測，目的是對教師和學生一個階段的評價。但目前考試已經淪為選拔的工具，而忽略了考試的功能更在于激勵。主要表現在考試的內容過于狹窄和答案過于標準化。教學的機械化使學生趨向于對知識的零碎掌握而喪失了對知識整體結構的把握及有效的運用。

三、教材使用的模式化

1.把課本視為唯一的教學內容。在當前的中學語文教學中，絕大部分的教師將教材等同于教科書，視教科書為一切教學的內容和任務，認為在規定的時間內將課本講完就算是完成了教學任務，最后以學生的考試成績作為教學評價的依據，致使學生成為裝載知識的容具，忽視了學生的主體性，嚴重制約了學生的創新能力的發展。同時，部分教師由于自己個人素質或鉆研精神不夠，對教材的把握和理解缺乏信心，為方便駕馭課堂，就僵化的按照教參來教，使學生喪失了學習的興趣，造成師生單一的思維模式。

2.把教材當做考材。為了應付考試，教師就將教學內容肢解，根據考試的內容來教授，將完整的課文肢解成若干知識點，讓學生反復練習，機械訓練，強行記憶，忽略了學生的情感、態度、價值觀。

對于語文這樣一門特殊的學科（《語文課程標準》提出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性是語文課程的基本特點。）來說，當前的教學不僅不能提升學生的語文素養，反而使學生思維單一化，喪失了創新能力和實踐能力，從而無法適應社會的需要，影響自己的提升空間，也在某種程度上制約著其他學科的發展，不符合新課改的要求，因此需要建立更好的教學模式。

（責任編輯 全 玲）