基于多媒體網絡教學系統的操作性課程教學模式研究*
——以3DSMAX課程為例

王俊英，李 莉，周治鈺

（三峽大學 計算機與信息學院，湖北 宜昌 443000）

基于多媒體網絡教學系統的操作性課程教學模式研究*
——以3DSMAX課程為例

王俊英，李 莉，周治鈺

（三峽大學 計算機與信息學院，湖北 宜昌 443000）

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體投影輔助教學的方式已不能滿足學生日益增長的學習需求。文章提出了一種針對3DSMAX等操作性較強課程的基于多媒體網絡教學系統的教學模式，并對該模式如何解決多媒體投影教學中存在的學生主體性得不到發揮、理論和實際操作無法有效結合、課后輔導受空間限制等問題進行了闡述，為同類操作性課程提出了一種更為公平、易行、有效的評估方式，以促進學生高效學習。

多媒體網絡；3DSMAX；操作性課程；評估

一、引言

目前，絕大多數高校一般采用多媒體投影輔助的教學模式進行課程教學。隨著信息技術的迅猛發展，該方式已遠不能滿足所有課程的教學要求，特別是對3DS MAX、MAYA等操作性較強課程的教學。

3DSMAX是當今流行的三維設計軟件之一，因其功能強大而廣泛用于游戲角色建模、建筑動畫等領域，許多高校開設了該門課程。對于此類課程，用傳統方式實施課堂教學的效果并不理想。

在通信技術、計算機網絡技術、多媒體技術與教育高度融合的背景下，多媒體網絡教學系統應運而生，它營造了一個以學習者為中心的嶄新的多媒體網絡教學環境，更適合3DMAX等操作性較強課程的教學。

二、高校3DSMAX課程教學中存在的問題

由于社會對于技術應用型人才的需求日益增加，在3DSMAX教學中，除了建模的技巧和規范、動畫的設定、渲染等理論知識外，應更多地強調學生的實際操作能力和技巧，例如建筑模型的制作、巡游動畫的設定等都離不開操作技巧的訓練。

目前，采用多媒體投影輔助3DSMAX教學的效果并不理想，存在的主要問題如下：

1.學生的學習自主性得不到合理發揮和培養

隨著知識更新速度的飛速發展，培養和發揮學生的自主學習和繼續學習的能力顯得尤為重要。用多媒體投影輔助教學時，教師占主導地位，學生不能自主選擇，只能被動接受教師傳授的知識，學習興趣無法提高，導致教學效果明顯降低。［1］

2.理論知識不能與實際操作即時有效地結合

3DSMAX的教學不僅需要傳授理論知識，更應注重其與實踐的即時結合，理論需要實際操作驗證才能更好地理解和掌握。由于操作時涉及到很多快捷鍵及操作技巧，用多媒體投影教學時，學生無法清楚地觀察教師的這些操作細節，之后也不能進行及時有效地練習，教學效果難免不理想。

3.“一對一”和“雙向互動”的教學方式無法實現

多媒體投影輔助教學采用大班教學，無法實施“一對一”的輔導，而且學生知識水平參差不齊，教師授課只能滿足部分學生的需求。由于受時空限制，“雙向互動”幾乎無法實現，大大降低了教學效果。

4.缺乏合理的評估方式

評估方式的合理選擇能夠極大地提升教學效果。一些高校對3DSMAX教學的評估為純理論的期末一次性評估，或是理論考試和技能操作各占一定比例的方式。這些方式極大地降低了學生的學習興趣，學生往往考前稍加突擊，甚至強記就能通過考試，致使教學效果離行業實際需求愈行愈遠。

三、基于多媒體網絡教學系統的3DSMAX教學模式

多媒體網絡教學系統是將若干多媒體計算機及相關網絡設備互聯成小型的教學網絡，提供視音頻等實時、無失真、全動態雙向傳送及遠程廣播等功能的教學輔助系統，它營造了一個以學習者為中心的嶄新多媒體網絡教學環境。［2］能夠滿足3DSMAX等操作性較強課程的教學需求。

1.多媒體網絡教學系統的功能優勢

多媒體網絡教學系統又稱多媒體網絡教室，主要在培訓機構或中小學使用，目前產品有藍芯、凌波、紅蜘蛛多媒體網絡教學系統等。它能在局域網或廣域網上通過教師機和學生機之間的通信實施網絡教學，［3］其網絡拓撲圖如圖1所示。

圖1 多媒體網絡教學系統的網絡拓撲圖

多媒體網絡教學系統能夠提供教學演示、黑屏肅靜、電子教鞭、聯機討論以及在線考試等功能。其在課堂教學中的優勢主要體現如下：

（1）系統使用圖形化界面，使用方法一目了然，教師不必進行專門培訓即可使用；

（2）系統具有豐富的教學功能，如屏幕廣播與監看、聲音廣播與監聽以及網上討論、下發程序、文件發布、收取及刪除等，不僅滿足了教師及學生的個性化需求，還充分保障了師生之間的交互。

（3）系統有一定的教學管理功能，可采用班級或分組模式進行教學，可以遠程監看和控制學生的屏幕、點名簽到、黑屏肅靜，還可禁止某些特定程序的運行，使得課堂控制、在線考核在系統上得以便利地實現。

針對不同性質的課程，我們可以利用系統的各項功能對教學過程進行相應的設計。理論授課或操作演示時，教師可以黑屏肅靜控制所有學生機，課程重點既可以利用電子教鞭標記，亦可通過系統將屏幕及教師的解說錄制下來。在課堂上，學生可以通過屏幕清晰地觀察教師的操作；課后，學生可利用錄制的資源進行補充復習。實踐教學時，學生之間可以以系統為平臺進行同伴互教或者采取小組討論等合作性學習方式。師生、生生之間的在線及面對面交流也隨時可以進行。

2.多媒體網絡教學系統下的3DSMAX教學模式

本人在實際教學過程中，選用了多媒體網絡教學系統，并針對3DSMAX課程的特點，對其中的各項教學環節進行設計，形成了一種多媒體網絡教學系統下的3DS MAX教學模式，經過幾個學期的試行，教學效果有顯著提高。

多媒體網絡教學系統下的3DSMAX教學模式是一種運用多媒體網絡教學系統，將教師和學生同時放在一個實體教室或者虛擬教室中完成3DSMAX教學的模式。該模式的優勢主要體現在課堂教學、課堂實驗、課后輔導和課程評估四個環節，如圖2所示。［4］

圖2 多媒體網絡教學系統下的3DSMAX教學系統功能圖

（1）課堂教學

3DSMAX一個重要的教學環節是建模、渲染、動畫等知識的講解及相關操作的演示，包括實時演示和演示視頻的播放。演示視頻由教師事先錄制、編輯，能夠在短時間內為學生呈現大量有效信息；實時演示則更有現場感，能有效地提升學生的學習興趣，使其積極主動地參與到教學中來。

理論講解可以采用傳統的授課方式，但操作的演示，無論是錄制的視頻還是實時操作，用多媒體投影演示都達不到理想的效果。它的投影圖像雖大，但清晰度不高，且學生離講臺距離不等，基本看不清教師的具體操作，很容易產生厭倦心理，從而忽略教師的演示。

通過網絡教學系統的屏幕演示功能，我們可以邊演示邊講解相應的理論及操作原理，使得學生幾乎同步看到教師機的操作。遇到重難點，可以使用電子教鞭標記，或者錄下部分操作供程度相對差一點的學生課后復習。

當學生中出現非常好的作品，或者出現具有普遍性的錯誤操作時，教師可以有選擇地將該學生的屏幕廣播給其他同學，供大家學習借鑒。

（2）課堂實驗

3DSMAX是一門理論與實踐相輔相成、不可分割的課程，理論教學后，學生必須及時實踐練習，才能加深記憶。［5］為了避免學生視覺疲勞，同一知識點可設置多個不同的小作業供學生選擇；［6］若課堂任務量較大，還可讓學生分組討論、練習。實驗素材可通過系統發送，學生練習成果也能通過系統回收，十分便捷。

練習期間，教師可以通過屏幕監控密切關注學生的練習情況，發現錯誤操作及時糾正，對利用練習時間玩游戲或做其他與學習無關的事情的學生可以隨時鎖定其鍵盤和鼠標，以對課堂進行有效管理。

課程上，學生遇到問題可以電子舉手或直接舉手示意教師，教師可以對其采取面授或者在線的方式進行指導。在線指導時教師無需離開座位，直接遠程接管相應的學生機對其進行遠程遙控，控制其鍵盤和鼠標，與其進行雙向交談，十分便捷。無論是面授還是在線指導，都在一定意義上實現了“手把手”的交互式輔導教學。

此外，在線進行的小組討論無需考慮小組成員物理位置的遠近，從時間和信息量上都保證了討論的效率，這樣“一對一”和“雙向互動”的教學方式，能夠有效地避免學生上課開小差、不懂裝懂的情況發生。

（3）課后輔導

操作類課程需要學生課后進行大量的練習。練習中遇到不懂的問題，學生一般可以通過學習系統錄制的視頻來解決，但是許多問題還是需要求助于教師或其他學生。此時，通過系統在線求助是一種較好的選擇。其相對于多媒體投影教學方式來說，時空的限制幾乎已經不再存在。

（4）評估方式

課堂實驗的完成情況是檢查學生學習態度和課堂內容掌握程度的有效評估方式。通過系統，教師無需課后去批改作業，只需在學生練習時通過系統循環切換學生屏幕即可真實準確地了解學生的課程實驗完成情況，并將其作為課堂內容掌握情況的一種重要評估指標。

平時作業可以作為學生一段時間學習內容掌握情況和自學能力的評估方式。一個模型或者動畫講完之后，教師可以提供幾個類似的模型、動畫或讓學生自由選題，限時完成。這樣不僅督促學生進行了課后鞏固練習，而且檢測了學生階段性的學習狀況，對其自學能力也是很好的考察。［7］

期末考試是評估整個課程學習情況的一種方式。多媒體網絡教學系統支持下的網絡考場是傳統考場的延伸，它利用網絡和數據庫技術，極大地簡化了考試的過程。通過網絡考場，我們可以很方便地設計理論與實踐相結合的考核模式。教師在建設完備的題庫基礎上，利用系統對題庫進行智能組卷，學生則通過瀏覽器登錄考場進行考試。評閱階段，教師利用系統的自動分析功能，結合人工閱卷，可大大地縮短考試周期。

3DSMAX課程的特點決定了其評估方式不能簡單粗糙。我們采用階段性評估和總結性評估相結合、理論評估和實踐性評估相結合的方式來進行。評估方式以網絡上機操作考試為主，結合課堂實驗、課后作業的情況，給出課程考核的最終成績，這樣不僅能激勵學生平時認真學習，也可以避免學生一次考試發揮不好導致評價較低的情況發生。［8］

四、總結

綜上所述，基于多媒體網絡教學系統的3DSMAX教學模式的優勢很多，它不僅能保證課堂上學生清晰地看到教師的操作；學生遇到重難點問題時，還能及時標記或錄制屏幕。課堂實驗時，不僅能發揮學生的自主性，讓學生進行基于資源的練習，而且實現了 “一對一”和“雙向互動”的教學方式，拉近了師生距離，提高了學生的學習興趣和學習效率。另外，它還能實現對學生的課后輔導以及制定合理易行的評估方式。由此可見，基于多媒體網絡教學系統的3DSMAX教學模式比多媒體投影輔助模式更適合高校3DSMAX教學。

而且，該模式不僅僅局限于3DSMAX教學，它還適用于其他的操作性較強的如PhotoShop、Maya等計算機課程。隨著科技的快速發展，計算機操作性軟件日新月異、層出不窮，本文所討論的教學模式在這類操作性強的計算機課程中應能得到更為廣泛的應用。

［1］柴晶.3DMAX軟件教學的探究［J］.軟件導刊·教育技術，2013（5）：43-44.

［2］周珸.多媒體網絡教學模式的應用與實踐［J］.中國成人教育，2005（1）：65-66.

［3］李祁，孔波，邢翠芳.高校多媒體網絡教學模式研究［J］.計算機時代，2010（9）：15-16，24.

［4］劉麗平.多媒體網絡環境下的教師角色定位［J］.電化教育研究，2012（4）：63-66.

［5］龍渡江，王棟，吳安湘.新形勢下高校3DMAX軟件課程的教學與實踐［J］.教育與職業，2012（14）：132-133.

［6］王燕，梁芷銘，周玫.多媒體網絡技術提高學生自主學習能力探析［J］.教育與職業，2013（24）：178-179.

［7］李輝，鄒承俊，何興無.MAYA課程任務驅動法教學改革［J］.中國高校科技，2013（3）：64-65.

［8］馬伯華，高黎黎.多媒體網絡教學與創新能力培養［J］.教育與職業，2011（8）：149-151.

（編輯：李曉萍）

G434

A

1673-8454（2015）06-0055-03

2014年湖北省高等學校省級教學研究項目 “技術與藝術融合的校企合作數字媒體技術人才培養模式改革探究”（編號：2014245）；2014年三峽大學重點教研項目“技術與藝術融合的校企合作數字媒體技術人才培養模式改革探究”（編號：J2014017）。