探究小組合作學習模式在中學數學教學中的應用

吳葵花

?

探究小組合作學習模式在中學數學教學中的應用

吳葵花

摘要：中學數學在教學過程中一直存在教學難點，這在某種程度上影響了中學數學成績的提升。而我國新教改的不斷推行，促使小組合作學習在數學課堂上的廣泛應用，并取得了較大的成效。文章針對初中數學教學如何運用小組合作學習展開論述，并提出相關解決建議促使初中數學成績提升。

關鍵詞：小組合作學習模式；中學數學教學；應用

數學是一門邏輯性較強的學科，因而學生在學習過程中會遇到不同的難點，由于每個學生接受能力不同，因而教師應根據學生學習情況進行有針對性的展開教學。小組合作學習模式是一種全新的教學模式，教師依據學生個人所長進而分配組員。本文簡要地介紹了教師如何借助小組合作學習模式開展特色教育，進一步完善中學數學教學。

一、開展合作學習優勢

（一）提高學生團結意識

小組合作學習模式推廣已久，并在某種程度上推進初中數學課堂教學，長期以來，數學學科一直是令教師較為頭疼的一門學科，由于學生資質不同進而對于知識的接受程度不同，如若將不同的人組成學習小組，相互之間取長補短將會收獲良多，這是一種教學模式創新，鼓勵每位學生參與教學，他們的學習形式也發生了極大的改變，由以往的自主學習轉換為互助學習，促進小團體的進步，徹底摒棄了傳統教學。就目前而言，針對絕大多數的初中生來說，他們大都是獨生子女，性格方面存在自私的一面，沒有過多的合作意識，經過相關實踐證明，學生只有具備合作心態，才能做到互幫互助，相互監督，最終促進每一位同學都能戰勝自己，提高數學學習水平，如若一個團體遇到困難，將會促使每個成員都能發揮各自的潛力，相互協作共同抵御困難，并能汲取各自所長最終解決問題。

（二）因材施教，提高課堂教學效率

傳統教學方式過于單一，基本上都是灌輸式，這種教學模式在某種程度上不利于學生成長，教師在教學過程只是傳授知識，并沒有考慮到學生的感受，他們往往忽視了學生這個學習主體他們對于知識的接受能力，這樣促使學生學習積極性降低，有的學生甚至出現了厭學情緒。因而小組合作學習模式被引入初中數學教學之中，并對教師提出了新的教學要求，不僅要注重生生之間交流，更要注重師生互動，這樣教師才能對于學生學習知識情況有所了解，同時從內心真正了解學生所想，掌握學生對于數學學習的興趣，進而針對每個學生的個性進行有針對性的教學，組織小組合作學習教學，可以使每個學生對于數學課堂都感興趣，讓其在小組合作學習中認識到自身的學習優勢。例如：教師將一個研究課題發給學生，一個人的力量畢竟有限，但如果交給一個小組完成，組員之間就會有凝聚力，相互協作，共同探討課題，也會出現集體無法解決的問題，這時教師就會起到引導作用，并發掘學生的弱點或是盲點，教師根據學生學習遇到的難點進行重點教學，讓學生能夠學到更多的數學知識，打下良好的學科基礎。

二、提出完善小組合作學習建議

（一）科學分配組員

小組合作教學模式的引入解決了學生單一學習的狀態，促進了學生團結與集體意識的提升，這在某種程度上是教學的一種創新，可以提高學生在整個團體中發揮的作用，共同提高學生成績。但小組合作學習模式還存在一定的教學弊端，人員分配不合理將會影響整個小組的學習氛圍，針對這樣的教學現象，教師應該進行科學分組，盡量將不同性格的、不同能力的學生穿插在一起。基本上一個小組的人員數量必須控制在4人以內，可以選擇兩個男生和兩個女生，因為女生與男生在思維方式或是學習態度上都有所不同，可以讓他們通過選舉的方式推選組長，這樣比教師任命更具威信力。而組長應該起到較好的協調作用以及組織功能，將教師分配的題目均分給小組其他成員，然后通過探討的形式論證組員的思路是否正確。

例如：某教師在涉及等腰梯形的相關性質判定時，組織學生以小組的形式開展探討，在合作學習之前，教師說明合作學習的目的，并引導學生可以借助以往學過的三角形或是平行四邊形的判定定理輔助學習。其中一個小組成員借用等腰三角形判定定理解決等腰梯形的性質判定，他們將等腰梯形的兩腰延伸交至一點，通過驗證推理可以證明兩個三角形都是等腰三角形，進而推出等腰梯形的相關性質判定，小組成員組長對于組員的想法進行總結，要求每個組員都發表自己的看法，然后將他們的意見進行整合，進而得出上述結論。

（二）合作學習時間有所保障

教師在教學中要注意把握學生合作學習的時間，這有利于學生在有

效時間內學到更多的知識，時間把握得當將會使小組成員都能通過合作的形式解決自身無法解決的問題。而教師在組織學習合作探討學習時，可以通過一個課時，或是一個問題組織小組合作探討學習。而學生在學習過程中，有個別小組存在無法解惑的難題，教師應及時給予幫助積極引導其正確的學習方向。例如：教師在組織學生進行矩形相關性質定理探索時，其中一個小組因正方形與矩形之間的關系問題爭執不休，各抒己見，并沒有形成統一的意見，教師來到小組中間針對他們爭論的焦點進行指導，讓他們先分別畫出兩個圖形，一個是正方形，一個是矩形，然后畫一個表格，將兩個圖形的特點分別列入進去，最后組織小組成員觀察兩個圖形存在哪些不同之處，這個小組成員便在教師的指引下分別發現了兩者的區別與相似之處。教師采取這樣指引方式幫助學生一步步分析問題，進而達到解決問題的目的。除此之外，教師還應將課外知識引入課內探索，進行理論聯系實際的教學，并組織學生合作探討如何將課內知識原理轉化，逐漸引入生活中，探索生活中的數學，進一步增加學生對于數學的學習興趣，并提升小組合作學習的效率。

（三）建立客觀評價機制

在以往的初中數學教學中，教師對于學生評價形式較為單一，基本上是以學習成績對學生進行分等。但是隨著新課改的推行，應試教育的評價標準已經過時，教師應該針對學生的整體表現，包括課堂學習情況、課后完成作業情況等進行綜合考慮，進而培養學生數學應用能力，同時不斷提升他們的數學素養。初中生正處于非常敏感的時期，他們非常在乎教師的評價，部分學生長期學習興趣不足的很大一個原因來源于教師，有部分教師只關注學習較好的學生，而對于學習較差的學生基本是漠視狀態，導致他們沒有感受到教師的關懷，因此教師首先應該改變教學態度，用平等的眼光看待每一個學生，完善評價體系。例如：某校針對數學學科評價機制進行改革試驗，將以往單一的以成績決定好生與差生的形式進行轉化，學生的期末成績只占到百分之70，其余的百分之30將分別分攤在平時的學習中，主要包含學生學習興趣、課堂表現，還有課后作業完成情況，將這些內容全部列入綜合考慮，經過將近一年的教學試驗，有很大一部分學生對于數學學習動力明顯增強，并且數學學習效果也有所提高。

三、結語

綜上所述，初中數學作為學生學習主要學科之一，應不斷更新教學模式，而小組合作學習模式的引入進一步提高了學生對于數學學習興趣。文章針對小組合作學習的優勢以及教師如何開展小組合作學習展開論述，并提出具有發展性的建議，進而促進我國初中數學教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015（02）.

[2]張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）.

[3]徐桂蘭.新理念下的小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].科學大眾(科學教育)，2012（09）.

[4]陳余衛.小組合作學習模式在中學數學教學中的應用[J].產業與科技論壇，2012（24）.

[5]陳茹.合作學習模式在初中數學教學中的應用探究[J].科技創新導報，2014（18）.

（作者單位：福建省浦城縣第二中學）