淺析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

李海軍

（呼和浩特民族學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

淺析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用

李海軍

（呼和浩特民族學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

為了引導(dǎo)學(xué)生在枯燥的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中能有更好的積極性，應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)理念，啟發(fā)式教學(xué)就是被廣大教師群體接受的與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來的理念。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，達(dá)到很好的效果。學(xué)生是教學(xué)的主體，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，不斷提高能力是一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師的職責(zé)所在。本文從實(shí)際出發(fā)，分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用。

啟發(fā)式 自主學(xué)習(xí) 運(yùn)用

引言

啟發(fā)式教學(xué)提倡以教師為教學(xué)工作中的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念而言，它是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緊密結(jié)合實(shí)際的一種先進(jìn)理念。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于其他學(xué)科，它的每個(gè)環(huán)節(jié)都是嫌貴枯燥和難以理解的，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要求教師要超出課程大綱的局限，不僅僅以某本教程為根本，而是根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容以直觀的、操作性強(qiáng)的教學(xué)手段表達(dá)給學(xué)生。

本文從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探討采用啟發(fā)式教學(xué)方法的效果［1］。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法不僅能使計(jì)算機(jī)課程變得更加生動(dòng)，而且也增加了學(xué)生獲取知識(shí)的欲望，能夠有效地解決計(jì)算機(jī)課程教學(xué)乏味、難以接受這一問題。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的必要性

當(dāng)前的社會(huì)對人才的需求更加傾向于綜合素質(zhì)的優(yōu)異，高校在培養(yǎng)人才的同時(shí)，還需要在深層次上對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。這些教育成果，很大程度上決定于課堂上教師的教育方式的不同。啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的方式，是逐漸引導(dǎo)他們在課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)工作中，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，不斷的分析問題的本源并解決，同時(shí)能有更加深入的理解這些問題。這樣，他們在完成課業(yè)的同時(shí)，也在綜合能力上有了很大的提升，能具備社會(huì)需求的其他能力。

不同于灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生不會(huì)很被動(dòng)地接收不感興趣的知識(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法建立在哲學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上，它的優(yōu)點(diǎn)在于它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以教學(xué)主體的身份，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)地接受知識(shí)。特別是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)法是一種創(chuàng)造性的方法，使學(xué)生有渴求知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)欲望，從以前的被動(dòng)接收到更加愿意發(fā)表自己的見解［2］。啟發(fā)式教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在枯燥的計(jì)算機(jī)知識(shí)中融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，思考其他類似問題的解決方法。在抽象的計(jì)算機(jī)課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而啟發(fā)式教學(xué)法作為教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，效果是顯見的，有很大的必要性。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用分析

啟發(fā)式教學(xué)法是應(yīng)用趣味性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)獲取上聯(lián)系其他類似知識(shí)，并切身參與知識(shí)體系搭建的教學(xué)法，對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法是教師根據(jù)教材和PPT的自說自話，很難使學(xué)生在輕松的氣氛下得到知識(shí)的精髓，并且枯燥的理論知識(shí)難以加深學(xué)生的印象。在啟發(fā)式教學(xué)法中，教師要結(jié)合自己對專業(yè)的理解，加上一些成功的授課經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用一系列的探索方法，把理論為主的知識(shí)設(shè)計(jì)到注重實(shí)際操作的課堂實(shí)驗(yàn)講解上，鍛煉學(xué)生的邏輯能力［3］。

在教學(xué)實(shí)際操作和教案的規(guī)劃中，啟發(fā)式教學(xué)法在偏重?cái)?shù)理邏輯和實(shí)際操作的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的使用還是比較有難度的。首先是必須有一定的趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，這點(diǎn)在理工科課程教學(xué)中很難像文科教學(xué)那樣容易。再者，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)涉及了很多通信、電路等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，本身的課程難度就較大，同時(shí)還要想辦法就給學(xué)生發(fā)揮的空間，注意學(xué)生的課堂主體地位。這些問題對老師提出更高的要求，要求教師在透徹研究專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，多掌握與課堂互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的資料和技術(shù)，使啟發(fā)式的教學(xué)法更好的利用在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的接受知識(shí)的能力。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用案例

圖1 OSI七層模型的游戲化表述

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中，包含了很多學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師如何超越傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下主動(dòng)接受知識(shí)和理解知識(shí)，對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是一個(gè)大家都很關(guān)注的問題［4］。對這些問題合理的解決，可以極大地提高學(xué)生對理論知識(shí)的強(qiáng)化理解和記憶、運(yùn)用。下面通過一個(gè)成功的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信教學(xué)案例，來探析啟發(fā)式教學(xué)是如何在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用的。

OSI七層模型如果被學(xué)生理解，那么運(yùn)用起來將會(huì)得心應(yīng)手。按課本上的解釋：

（1）物理層將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為可通過物理介質(zhì)傳送的電子信號(hào)；

（2）數(shù)據(jù)鏈路層是數(shù)據(jù)鏈路協(xié)議數(shù)據(jù)單元；

（3）網(wǎng)絡(luò)層是提供端到端的透明數(shù)據(jù)傳輸服務(wù)；

（4）會(huì)話層是組織和同步不同主機(jī)上各種進(jìn)程間的通信；

（5）表示層為上層用戶提供共同的數(shù)據(jù)或信息的語法表示變換；

（6）應(yīng)用層是用戶的應(yīng)用程序與網(wǎng)絡(luò)之間的接口；

（7）在網(wǎng)絡(luò)層完成通信。

但是這樣顯然難以被學(xué)生接受，如果將其解釋為下面一個(gè)模型，將很容易理解和記憶。

應(yīng)用層是老板；表示層相當(dāng)于公司替老板寫包裹的助理；會(huì)話層相當(dāng)于快遞公司中收寄信寫包裹與拆包裹的秘書；傳輸層相當(dāng)于公司中跑快遞公司的送包裹職員；網(wǎng)絡(luò)層相當(dāng)于快遞公司中的排序工人；數(shù)據(jù)鏈路層相當(dāng)于快遞公司中的裝拆箱工人；物理層相當(dāng)于快遞公司中的搬運(yùn)工人。這樣一來，OSI模型將很清晰的表現(xiàn)出來［5］。

三、結(jié)論

在啟發(fā)式教學(xué)法中，教師使課堂更加生動(dòng)，知識(shí)更加具有活力，一些趣味性的教學(xué)案例讓學(xué)生的邏輯能力得到鍛煉。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，更加是教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐對知識(shí)進(jìn)行的科學(xué)創(chuàng)造和藝術(shù)加工［6］。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，讓枯燥的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程變得更加利于學(xué)生接受，能夠有效地解決灌輸式計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的不足。

［1］於雷.啟發(fā)式教學(xué)在高中物理課堂中運(yùn)用研究 ［J］.中學(xué)物理，2015，03：37.

［2］段景山.以趣味實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)——啟發(fā)式教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用［J］.電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2005，S1：100-103.

［3］溫溶雪.現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)探究［D］.江西師范大學(xué)，2003.

［4］張忠華，周陽.對啟發(fā)式教學(xué)幾個(gè)問題的探索［J］.教育導(dǎo)刊，2009，02：50-52.

［5］張莉.高職“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課”趣味啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例［J］.教育教學(xué)論壇，2014，16：175-176.

［6］趙振寧，方志剛，高云.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“講授法”在教學(xué)中的對比研究——以化工機(jī)械課堂教學(xué)為例［J］.大學(xué)教育，2015，01：139-140.