基于CDIO教育理念的《貨幣銀行學》課程改革的思考

王旦

（廣西財經學院 廣西南寧 530003）

基于CDIO教育理念的《貨幣銀行學》課程改革的思考

王旦

（廣西財經學院 廣西南寧 530003）

本文總結了當前《貨幣銀行學》教學中存在的問題，并通過借鑒CDIO工程教育理念，探討該課程的教學改革，力爭通過課程改革讓學生主動學習，提高學生的專業基礎知識、團隊協作能力、實踐運用能力和開拓創新能力，培養應用型人才。

CDIO 貨幣銀行學 教學改革

引言

貨幣銀行學是一門經濟管理類專業基礎理論課，主要研究金融領域各要素和基本關系及運行規律，有較強的理論性和邏輯性，同時具有實踐性，可以從我們生活中找到鮮活的案例。現有的教學方法大部分屬于滿堂灌，教師在課堂中往往缺少與學生的互動交流，難以形成學生自我構建的學習過程。學生很難把握課程的重點和難點，更難將《貨幣銀行學》的理論知識運用到現實問題中去。如何將理論知識與現實案例相結合，通過現實案例引導學生掌握理論基礎，進而能夠融會貫通，進行理論創新，學以致用。如何讓枯燥、晦澀的理論課堂由單向傳授向雙向互動轉變，提高教學有效性，則是培養應用型人才的關鍵，也是教師在需要不斷思考和研究的問題。本文結合《貨幣銀行學》課程教學實踐中遇到的問題，引入CDIO教育理念進行教學改革。

2 當前《貨幣銀行學》教學中存在的問題

2.1 教學內容繁雜，教學組織難以把握重點、難點

一方面，完整的《貨幣銀行學》體系龐大、內容繁多。其內容不僅包括貨幣、信用、利息、利率、中央銀行、金融機構與金融工具、貨幣供給與需求、通貨膨脹與通貨緊縮，以及貨幣政策等內容，還包括金融創新、金融監管和國際金融等內容。另一方面，《貨幣銀行學》層次繁多，教學過程中需要歷史與現實的交叉與互動，不僅包括對金融問題的歷史回顧，現實問題解剖與分析，還涉及經濟學中的微觀問題（企業、政府和家庭等）、中觀問題（銀行業、證券業、保險業等）和宏觀問題（貨幣供需、國際收支和物價水平等）三大領域的知識［1］。如此繁雜的教學內容和教學層次，讓教師和學生在學習過程中難以把握重點和難點。

2.2 教學計劃安排難以適合不同專業學生的培養要求

學習過程是一個循序漸進的過程，每一門課的開展理應有先導課程和后續課程。教師的首要職責就在于：指引學生根據已學知識主動思考現學課程知識，對教學內容進行自我構建。《貨幣銀行學》本身教學內容覆蓋面廣，在學習之前，需要學生掌握經濟學的基礎知識和數學計算方面的知識，如《高等數學》、《微觀經濟學》和《會計學》等課程。而相應的針對金融市場、證券投資等課程則應該開設在其后，這樣具有銜接性、繼承性，體現學習的循序漸進。學生在學習過程中不會對課程內容感覺到陌生或重復，并能在學習過程中體驗“登門坎”效應帶來的成就感，教師在教學過程中更易于抓住重點和難點。此外，針對《貨幣銀行學》課程在各專業的定位，要求各專業課程任課教師以教研室為單位整合授課內容，理順各自教學內容，認領各自的“勢力范圍”，實現教學分工、深淺有度、互補互助。

2.3 教學方式單一，主要沿用傳統的教學方式

目前在我國高校《貨幣銀行學》教學實踐中主要以教師的講授為主，學生更多的是被動的接受知識，難以調動學生積極性和主動性，培養學生自主思考和理論聯系實際的能力。由于該課程內容和結構比較繁雜，要求授課教師要具有條理分明的歷史感和敏銳理性的現實感，能對歷史和現實進行旁征博引，將零散的經濟金融現象與單調枯燥的貨幣金融理論緊密聯系，將中國案例和外國案例進行對比式教學，深入淺出，激發學生的自主思考。并通過教師與學生的互動交流促進教學相長，培養學生自主學習、觀察分析解決問題能力，以及創新思維能力。

3 基于CDIO教育理念的《貨幣銀行學》課程教學改革

3.1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式原來是用于培養具有國際競爭力和較強實踐能力的優秀工程師。這一教學模式是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四家跨國高校所研發的一套工程教育模式，并于2000年成立以CDIO命名的國際合作組織，目前全世界有多所著名大學加入該組織，利用CDIO工程教育理念和教學大綱來進行教學，所培養的學生深受社會和企業的好評。隨后，我國各高等院校積極將CDIO模式引入實驗教學中，逐步實現CDIO教學模式在各專業教學的遷移，充分實施“做中學”的教學方法，培養應用型人才。

CDIO指的是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（implement）和運作（Operate），它以工程項目從研發到運行的生命周期為載體，將知識、能力與社會需求相融合，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程，培養具有扎實的基礎知識、能夠滿足社會和企業需求，構思、設計和實現新的產品的工程技術人才［2］。該模式強調“做中學”和“基于項目的教育和學習”，注重學生知識、能力和素質的培養，并形成一個有機的整體。當今時代，社會和企業對經管類人才在經管類基本理論、系統化實踐能力和綜合性素養及思維整合等方面都提出了新的要求。因此，結合課程特點，以CDIO模式為載體，利用項目驅動的方式引導學生自主學習。

3.2 CDIO教育理念在《貨幣銀行學》課程教學改革中的應用

3.2.1 教學內容構思

按照CDIO教育理念，將《貨幣銀行學》課程的知識內容轉化為若干個教學項目，通過讓學生直接參與項目訓練的構思、設計、實施和運作，實現學生知識體系的自我構建過程。基于CDIO教育理念科學構建的《貨幣銀行學》課程教學體系如圖1。

圖1 基于CDIO教育模式的《貨幣銀行學》課程教學體系

由圖1知，通過教師引導學生自行將本課程知識進行分解成多個項目，以代表知識點的項目作為教學實踐的載體，采用案例教學法、啟發式教學、項目驅動法和互動式教學等方法圍繞具體項目逐漸構建知識體系，培養能力，并將部分項目置于具體情境中進行體驗學習，將貨幣銀行學知識點貫穿于整個項目中。

3.2.2 教學項目設計

學生通過系統性完成項目的構思、設計、實施和運作來培養自身的專業基礎理論、實踐操作能力、團隊交流能力、終生學習能力和開拓創新能力，最終實現“知識、能力、素質”三位一體的教學目標。具體運作過程和項目如圖2。

圖2 基于CDIO教育模式《貨幣銀行學》課程教學內容和流程

圖2中所設計的8個項目涵蓋了《貨幣銀行學》基礎性教學內容，部分選擇性教學內容如國際金融理論與實務等則由教師根據專業需要進行選擇性教學。

3.2.3 教學項目實施

項目實施是以教學項目帶動“教”與“學”。構建主義學習理論倡導在教師指導下的以學生為中心的學習，追求教與學的合作化，強調教師創設真實情境，學生協作學習，在課堂和課外進行“意義構建”［3］。將CDIO教育理念運用到《貨幣銀行學》教學課程中，要求以學生為中心，以培養學生的能力和素質為核心，發揮學生的主觀能力性，因此教學模式不應再是單純的講授，而是具有豐富實踐教學的教學模式。教學模式從以下4個方面進行改革：（1）課堂授課與實踐教學并舉。如通過數字化教學環境為學生提供金融業務操作網絡虛擬環境、帶領學生實地參觀訪問學習和專題調研。如通過構建實習基地讓學生進行“體驗式學習”，通過組織學生參加股市模擬大賽，提高學生興趣等。（2）案例教學與理論授課融合。以生活中鮮活的、經典案例來與理論知識相融合，通過案例引導學生思考、整理、概括、辨析理論內容，鼓勵學生自我總結和發現生活中的經濟、金融問題，縮短課程理論與現實之間的距離。（3）巧用流程圖、邏輯圖、練習題來解決應用性教學內容。課程中包含如金融工具應用、收益的計量、貨幣乘數、派生存款等測算。比如派生存款可以通過流程圖展現派生的過程，然后運用等比數列完成對貨幣乘數、派生存款的計算，進而總結出其定義，這樣能巧妙的以流程圖形式讓學生理解貨幣乘數、派生存款的形成原理和過程。（4）根據形勢變化，及時更新教學內容，增加教學內容的現實性、前沿性和研討性。比如在“貨幣”部分，增加如比特幣的電子貨幣的內容。在貨幣市場時，引入“余額寶”“理財通”等互聯網貨幣基金等。與此同時，借助多媒體技術和網絡技術將最新發展呈現給學生，增加信息的輸送量，吸引學生關注時事，進行主動學習。

項目驅動學習過程中，學生自主學習的意愿更容易被激發，因此要特別注意教學設計。比如第一堂課，利用學生的好奇心提綱挈領地給學生描述《貨幣銀行學》整個課程體系，利用邏輯流程來呈現本課程定位和課程主要內容。比如在關于商業銀行、中央銀行業務的學習時，讓學生以5-7人以小組為單位去不同銀行調研和體驗業務辦理流程，關注各大商業銀行的存款利率，并要求學生進行實地考察，而不是憑空想象或者回憶，深刻了解銀行類金融機構的業務，形成匯報內容。并通過分組分享，在學生匯報的基礎上進行相對應的梳理和總結。整個過程有助于提升學生的觀察能力、團隊協作能力、表達能力和項目運作能力，有利于教學互動的形成。此外，教師要做好項目操作示范。

3.2.4 教學項目運作

由于課程對每個項目實施的方法各有不同，對項目考核評價方式也會存在不同。根據CDIO教育理念要實施知識、能力和素養“三位一體”的考核方式。考核方式包括：平時考核、項目考核、期末測試。平時成績主要考核學生在課堂提問、回答、團隊協作等方面；項目考核包括項目的完成和實踐情況，以學生互評、學生成果展示、匯報答辯等多種形式進行量化；期末考核側重于對知識的理解和利用，通過巧妙設計應用題了解學生理論運用實際的能力。

結語

基于CDIO教育理念的《貨幣銀行學》改革，改變傳統的教學模式，將課程分成多個項目，引導學生進行項目的構思、設計、實施和運作。學生與老師在合作完成項目的過程中能夠主動學習、發現并解決問題，彌補了傳統教學的不足，促進了應用型人才的培養。此外，課程改革對教師提出更高要求，要求教師不但要具備演繹專業基礎知識的能力，更要有對現實生活的敏銳觀察力，因此高校要加強對教師的培養，對教學改革提供支持，合理分配資源，為進一步完善與《貨幣銀行學》相類似課程的教學改革提供方向。

［1］毛澤盛.化繁為簡：《貨幣銀行學》課程的教學藝術［J］.南京審計學院學報.2005（11）：92-94.

［2］Zhao Hongbo.Teaching innovation of geotechnical engineering based on CDIO［C］.2010 International conference on optics，photonics and energy engineering，2010：75-78.

［3］嚴云芬.建構主義學習理論綜述［J］.教育探索與實踐.2005（8）.

王旦（1988-），女，湖南衡陽人，碩士，助教。主要研究方向：區域經濟發展。

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目：“東盟財經虛擬仿真實驗教學中心建設研究”。