影響農村數學教師課堂消極教學組織行為調查研究

李潔平

摘 要：本文通過調查問卷的方法給出影響農村數學教師消極教學組織行為的主要因素，并給出了轉變教師消極教學組織行為的解決策略。

關鍵詞：數學；消極；教學行為；因素；簡介策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-058-01

在一次區級教師培訓中，培訓課題名稱是“教師課堂教學技術與藝術”，培訓老師給我們放了一個視頻，這是一位小學教師上的一堂數學課，上課鈴聲響后，很多同學還沒有回到自己的座位，有聚在一起打紙牌的，有在一起打鬧的，而此時任課老師沒有怎么管理，還是繼續給自己講課，而且在使用多媒體教學中，始終只看到多媒體課件，沒怎么看學生，更談不上管理課堂紀律，看完這個視頻后，筆者感慨良多，怎么會出現這樣的課堂呢，老師怎么這么不負責任呢，視頻中的老師，年齡可能在30歲左右，應該精力是旺盛的，怎么會出現這種情況。而反思自己的平時上課的教學組織時，發現雖然沒有那么嚴重的行為，但有些時候，看到有些學生調皮，不交作業的，也是掙一只眼閉一只眼，而又反思觀察許多同事，發現這種消極的教學組織行為經常存在，所以經常聽到校領導在大會上講，要認真組織教學，認真備課。那究竟是什么因素影響到了教師消極的教學組織行為。

一、研究設計

1、研究方法 為了找到影響農村數學教師消極組織教學因素的原因，采取大樣本問卷調查法，是為了系統科學地反映實踐中的問題；針對問卷調查所發現的問題，采取焦點團體訪談法，是為了集思廣益，制定有針對性的解決方案。

2、研究對象 48位被問卷教師分別來自我校初一4人、初二4人、初三4人、高一8人、高二8人、高三8人，并做到教師職稱、年級層次、性別的均衡分布。而焦點團體訪談的6位教師是選取每個年級的備課組長，這樣更有代表性。

3、研究步驟 針對問題的問卷調查步驟：1）在被調查的48位教師中選取6位教師，進行開放問卷，了解教師心中的集體備課應該是什么樣的，消極備課的心態是什么原因，教師對集體備課有什么好的建議；2）根據開放問卷得到的信息，編制針對消極對待集體備課的原因的封閉式問卷；3）將有效問卷信息輸入電腦，并運行excel進行統計，從中分析存在問題。

針對對策的團體訪談步驟；1）圍繞問卷反應出得原因確定四個焦點團體訪談主題，并圍繞每個主題編制訪談提綱；2）從被問卷教師中選取6位教師組成焦點團體訪談小組；3）協商確定訪談的地點、時間并下發團體訪談提綱；4）開始訪談，筆者通過訪談主題導語激發大家討論，而后大家相互激發針對問題提出自己的對應方案；5）將訪談錄音（筆錄）匯總，形成初步的改良方案或操作指南。

二、農村數學教師消極組織教學的成因分析

有關教學“影響教師教學組織因素”的問卷：20%的教師認為是學生素質低，使教師心理憔悴，故而不想管理學生。10%教師認為是教師對自己的要求太低，自暴自棄，尤其在農村，很多教師認為學生反正考不起幾個大學，教和不教沒有太大的區別；40%認為學校的競爭機制不好，不完善，認為教好一個班和沒教好一個班，工資獎金沒有太大的區別，教師沒有奮斗的動力；10%教師認為個別教師基本素質不好，內心特別不想管學生，看到學生不聽話，認為自己難以管好，就不管；20%教師認為當天以及當堂課教師的心態，生活環境有很大的關系，可能有些時候教師管理學生很好，有些時候由于家庭的因素，同事，學校領導，社會環境的因素，沒有積極管理學生。

三、轉變農村數學教師消極組織教學的對策

1、加大對教師師德師風方面的培訓。要讓教師感覺教書是自己的事業，只有教好書，人生過得才有意義。

2、要加快加強學校制度文化方面的建設，要有良好的競爭激烈機制。制度是一個學校能否正常健康運行的關鍵，制度建設中要充分考慮每位教師的想法，要讓每位教師感覺，只要自己認真努力教書，總會后好的回報。一是改變現行的教學管理模式和方法將教師被動接受檢查改為主動參與，變領導只作檢查為帶頭參與。具體做法是：1）備課：每位教師每月提交一份能代表自己最高水平的教學設計參加交流、評比，按優、良、一般、差四個等級進行評定，同時寫出評語，指出優點和存在的問題及今后努力的方向，后一次的評語還要寫出與前一次教學設計相對比的評價肯定其進步，將評定結果返回教師本人審定后存入教師發展檔案。2）上課：每位教師每學期上一次匯報課或探討課并交一份該課的教學設計，教學反思，參加交流、評比、評選要求同備課。每位教師的匯報課或探討課，由教研組負責同志主持，上課者要說課，聽課教師參加評議并記錄，確定等級，肯定優點，指出不足及今后的努力方向。3）上課教師的教學設計，教學反思，說課稿，一起存入教師發展檔案。4）聽評課：每位教師每學期提交兩份聽課評課報告，由參與聽課的主管同志簽字后參加交流、評比，操作方法同備課。4）作業：每期舉行一次學生作業展評活動，作業必須包括實踐類、活動類、探究類作業，具體評定方法同備課。5）綜合評定：每學期結束后，進行一次全面綜合評定，將所有能反映一個學期以來教師教育教學各環節中的所有案頭材料和各種形式的備課、聽評課記錄、教學反思、說課稿、作業布批、理論學習等進行集中檢評，具體操作同備課。二是評定結果的使用。第一可以結合其他方面的評定結果，進行優秀教師的評選，并進行表彰獎勵。第二可根據等次劃分，記入教師工作量化考核中，兌現獎懲。第三進入教師業務檔案記載存入教師發展性評價檔案中。第四建立警示制度，即對某項目連續兩次被評為差等的，要給予黃牌警示，限期整改提高，連續三次為差等的，要以教學事故給予處理。

3、教師應該積極認真學習課堂教學技術和藝術，要多上網查看相關的資料，多向其他老師學習好的管理學生的技巧。教師應該建立有效積極的課堂教學氛圍，教師和學生要多互動，要鼓勵競爭和合作。其次，教師課建立有效的課堂規則，要堅持實施這一規則，給學生創造和平，安全的學習環境，保證課堂教學活動的清晰和連續。教師要多學習，正確處理學生課堂不良行為，但也要避免兩個問題：第一，懲罰不能有效的轉變學生的行為。第二，教師懲罰學生應注意適度，地點要注意，盡量避免當著全班的面進行懲罰。

綜上所述，盡管影響教師課堂教學組織的因素已經搞清楚了，我們應該積極改變自己的教學心態和學習方法。多學習課堂教學技術和藝術，不斷提高教育教學的水平。

參考文獻：

[1] 張乃貴.一道模考題教學的思考，中學數學教學參考2014（8）；

[2] 普通高中課程標準實驗教科書數學必修2，人民教育出版社.endprint