中等衛生職業學校以“學生為主體”教學研究初探

孫麗花+楊黎輝

摘 ?要：本文針對中等衛生職業學校學生學習公共基礎課的現狀和存在問題，對公共基礎課教學質量不高進行具體闡述并進行分析。提出提高公共基礎課教學質量的對策：轉變觀念，樹立創新意識;結合專業，調整教學目標;推薦改革，開發校本教材;強化應用，改革課堂教學;強化知識掌握，注重能力培養。

關鍵詞：教學改革;公共基礎課程;課堂教學

隨著中等衛生職業教育改革，公共基礎課的教學在中等職業教育的發展中起到不可缺少的作用，它的質量好壞直接影響中等衛生職業教育的發展。學生的學習質量又是教師教學的主要內容，實現具有中等衛生職業教育特色的公共基礎課教學質量，是中等衛生職業學校發展的需要。中職學校的學生是中等衛生職業學校教育的對象，促進每一位學生的全面發展，是中等衛生職業學校教育的最終歸宿和根本出發點，學校任何工作必須圍繞這一目的進行并開展。本文針對學生學習公共基礎課的現狀，對公共基礎課教學質量不高進行具體闡述分析，提高公共基礎課教學質量的對策。

一、中等衛生職業學校教學現狀分析

1.學生生源質量的下降。由于近年來高校不斷擴招，致使中等衛生職業學校生源素質急劇下降，學生主要來自中考失利學生，甚至個別學生沒能完成九年義務教育。他們的最突出表現為：大部分學生在中學時期沒有養成良好的學習習慣。他們經常受到家長和老師的批評，缺乏成功的經驗，對自己各個方面都缺乏自信。原本對自己評價低的學生，上了中等衛生職業學校后對前途無望，毫無學習動機，對學習絲毫沒有興趣，這些學生雖然學習一時跟不上，但是并不意味著他們缺乏智力才能。只要施以良好的教育，調動其積極性，他們是完全可以轉化為優秀學生的。

2.新時代學生所處社會環境變化的影響。科技的迅猛發展使中等衛生職業的學生走在了信息的前沿，大的社會環境更增強了他們的獨立意識，他們敢于挑戰權威，具有叛逆性。傳統的教學遵循以教師作為教學的主導者，在教學活動中起著主導作用，對整個教學過程的掌控性較強，然而一味“滿堂灌”教學模式已經無法滿足他們的需求。他們更希望接受一些新的信息、新的教學模式。

3.學生對公共基礎課的片面理解。現在中等衛生職業學校培養的是實用性技術型人才，學生專業課課程較多，造成他們對公共基礎課的認識不深刻。甚至部分學生認為公共基礎課與自己今后從事的工作相差很遠，不愿在學習公共基礎課上花費時間。他們覺得公共基礎課學好學壞都一樣，甚至天真地認為學不學都一樣。正是由于對公共基礎課的偏見，造成課前不預習，課堂中不動腦筋，被動地接受知識。在公共基礎課堂上看專業書、做專業課習題，比比皆是。

傳統的課堂教學雖然存在一些弊端，但已經形成完整的管理體制。在相當長的時間內，課堂教學仍會是學校中的主要教學形式。我們在公共基礎課程的教學設計中，嘗試以學生為主體，教師為主導的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維，收到良好的效果。

二、轉變觀念，樹立創新意識

隨著中等衛生職業教育培養目標的轉變，課程改革須體現中等衛生職業教育的發展現狀，職業教育服務于經濟社會，這是新形勢下歷史賦予職業教育的新使命。作為中等衛生職業學校的教師，必須樹立這一正確的職業觀念，認真地進行教學改革，樹立創新意識。要做到一專多能，一身兼任幾門課程，努力使自己成為“雙師型”教師。而公共基礎課程體系的設置對培養出高素質、強實用性、強競爭力的畢業生關系重大。在改革實驗中，突出教師為主導，以學生為主體，以能力為目標，積極地構建一套新的教學格局。

三、結合專業，調整教學目標

現行的中職教材是按照傳統的體例編排的，內容繁雜，知識點零碎且涉及面大。各編寫團隊對知識的認識不一，導致編寫教材課程的廣度及深度也有所差別。根據中職課堂教學為臨床專業課服務的宗旨，為了更好地提取分散中的有效知識點，對準備講授的知識及時總結，使知識更加系統化，從而形成一個完整的知識體系，公共基礎課教研室老師對教學目標進行調整，以“必須、夠用”為原則，內容做到時代性、實用性、趣味性相結合并制定相應的教學計劃循序漸進，有利于教學的順利進行。

四、推薦改革，開發校本教材

學校積極推進公共基礎課教學的課程和教材改革，開發和編寫了具有職教特色，適用公共基礎課教學為專業課服務的校本課程。這個課程開發經歷了下面的幾個過程：（1）充分的調研。（2）確定教學內容。（3）撰寫教學講義。（4）講授后的反饋、修改、完善。經過不斷的改革、調整，教學效果非常地明顯。

五、強化應用，改革課堂教學

在教學中，我們正視現狀，針對學生的差異，揚長避短，和學生實際結合，教法輔助。中職教學內容要突出理論與實踐教學相結合，體現理論與實踐教學的一體化，課堂教學理論知識的教學要精而少，以夠用為原則。

1.改革教學主體。在公共基礎課程改革中，教師應該轉換教學觀念，改變傳統的課堂教學，改教師“一言堂”為“群言堂”，“講堂為學堂”，“被動式為互動式”，“控制為協調”的角色轉換。教師在課堂教學中，借鑒德國“雙元制”教學經驗，發揮學生的團隊協作精神，教師把課堂教學目標分解為一個個“任務”，把學生組成若干個學習小組，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，每一節都提出一些關鍵問題，然后由其他小組的同學給予補充說明。最后由老師總結，點評。這樣一節課中，全體學生都參與進來了，學生學習的積極性高，學習興趣濃，選擇“引導式”教學，“探究式”教學，逐步由師本教育轉化為生本教育。

2.改革教學手段。中等衛生職業學校的目標是培養既具備必需的理論知識，又具備較強的實踐操作能力的應用型、操作型人才。采用傳統的教學模式，常會有教學任務多，課時不夠用，理論知識教學與實際技能訓練顧此失彼的矛盾。為了保證理論課，實驗課少，影響了動手能力的提高。充分利用多媒體技術，加強可視化教學，在課堂教學過程中，充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。利用多媒體可以加快學習的進度，可對教學內容提綱挈領，分層舉例解析，誘導學生深入淺出，融會貫通，及時反饋，調整學習狀態。還可根據需要，對整節課進度進行調節，有選擇的使所演示的內容再現。這是傳統教學中板書所無法達到的。

3.精心設計課堂提問。課堂提問需要針對不同學生設置相關的問題，在課堂中教師點評學生回答問題時，要用贊揚的口氣說“有道理”，“真好”，等鼓勵的語句。即使回答錯誤也要給一個善意的微笑。避免當眾指責，挫傷學生的積極性。在課堂提問過程中，總會有個別學生抱有滿不在乎的心態，這些與學生的學習態度有較大關系。教師可以適當采用把課堂提問成績按百分比例計入學期總成績中，隨提問隨記錄，定期公布學生課堂提問得分情況。從而調動學生積極回答問題的狀況。

4.融洽的師生關系。師生關系融洽與否關系到教學效果的好與壞，因此我們應該注意與學生的關系。任課教師上課前應提前到五分鐘進入教室，與學生進行溝通交流，這樣不但可以拉近師生之間的距離，而且又能及時掌握學生的思想動機。在課堂上不能輕易批評學生，更不能動輒就向學生發火，在職業教學中這是不可取的。在教學過程中，偶爾會不可避免地出現一點小錯，這是我們應該很自然地面對，不應有意回避。課程結束后，教師也不必急著離開教室，讓學生先行離開。這些小小的舉動可以讓學生感覺得任課教師對他們的尊重，師生間的情感溝通會變得更加自然。

六、強化知識掌握，注重能力培養

當前在職業學校里，學生不用面臨升學的壓力，有相當一部分學生學習沒有動力，知識與技能掌握的很不牢靠，以至于畢業的時候才發覺自己原來什么都不會。與其到時候后悔，不如珍惜現在。通過知識的重復訓練練習，將新知識的應用轉變為自動化操作，形成習慣。作為教師，我們有責任讓學生牢牢的掌握所學知識。那么重復知識的訓練將是一個好的途徑。但是在重復知識的同時，要注意能力的培養。

總之，在教學設計過程中，我的側重點在于激發學生的興趣，協調學生與教師之間平等和諧的師生關系，用心關愛學生，創造融洽的師生關系。

參考文獻：

[1]武洋.以學生為主體的中等職業教育課堂教學模式[J].中國科教創新導刊，2008

[2]王千金.“以人為本”理念在高校學生管理中的應用[J].劍南文學，2012.

（作者單位：鄭州市衛生學校）endprint