做愛心使者與智慧行者——我的課改敘事

■龔文莉

做愛心使者與智慧行者——我的課改敘事

■龔文莉

龔文莉，中學高級教師，現任武漢市第六十四中學校長。1996年參加工作，先后在武漢市第八十五中學、武漢市古南學校、武漢市第二十六中學任教。曾獲“湖北省優秀生物教師”“武漢市學科帶頭人”“武漢市優秀生物教師”“硚口區三八紅旗手”“硚口區拔尖人才”“國家級骨干教師培訓班中優秀學員”等榮譽稱號，多次在湖北省、武漢市論文和公開課評比中獲得一等獎，其中《我教、我學、我快樂》發表在全國中文核心期刊《新課程研究》上。此外，還參與過武漢市地方初級中學教材《青春期常識》《科學讀本》等的編寫。

教育改革，改到深處是制度，改到根處是文化。校長是一個行走的文化符號，因而一個學校的課改，在某種意義上就是校長的課改。在影響學校課堂改革的諸要素中，校長是一個前提性、決定性的因素。校長改革的意愿決定改革是否進行，校長所持的課改立場，包括改革的愿景、對改革路徑、突破口及策略的選擇，決定著改革的方向與速度。

有一句關于課改成敗的流行語：課堂改革，成在教師，敗在校長。

課改，磨礪著校長的教育情懷，挑戰著校長胸襟眼界與實踐智慧。

課改，說到底是對校長人性和變革領導力的質問：為什么改？怎么改？

一、我的課堂情結

學生時代，我就一直不喜歡滿堂灌的老師和滿堂灌的課堂。我覺得很多知識只有自己參與過、研究過、琢磨過、思考過，印象才最深。特別是很多學科知識，聽得懂是一回事，要想深深地印在腦海里，只有自己“悟”才是根本。

我熱愛教師這個職業，但參加工作后教師理想與現實的反差讓我很失落。我剛參加工作的學校是一所薄弱的初中，我教生物學科。應試教育是考什么教什么，學校領導、學生、家長對生物學科都不重視。學生不重視，最直接的表現就是，上你的課他可以做其他作業；上你的課他覺得可以放松一下；可以看小說；可以無視課堂紀律……你要控制課堂，你不想唱空城計，你就要把課上得很精彩，能夠吸引學生。我的個性決定我在課堂上不喜歡唱獨角戲，不喜歡做無效勞動（包括現在當校長）。不喜歡一個人在上面講，大家都不聽，如果這樣，我寧愿這個課不上、這個會不開。所以從參加工作開始，我就一直在圍繞一個宗旨——改變我的課堂來思考：我的課就是要讓學生喜歡聽，讓學生參與，有收獲！

正是這種做法，讓學生喜歡上了我的課堂。我的學生，一個薄弱學校的學生在湖北省生物競賽多次獲一等獎。后來，我又參與過武漢市《科學》課的國家級與省、市級的培訓研討，參與過教材編寫等。作為武漢市生物課（后來的科學課）的中心組成員，跟很多該領域的專家對話也比較多，2002年參加教育部委托武漢市教科院做的《課程學業評價》的課題研究，多次在省、市、區上過研討課，并對教師做課改培訓。2011年被市教育局公派到芬蘭進行高中校長新課程培訓——這些經歷，讓我一直行走在課改的前沿。擔任校長后，也一直很關注國家課改動態，關注成功的課改經驗。

二、為什么要課改？

2012年我調到64中當校長。

此前的64中是一所改制學校。學校每年招收15個班新生，有10個班的自主招生權，生源相對較好，再加上64中從干部到教師都有一股勤勉、奉獻、拼搏的精神，所以一直保持著比較高的升學率和良好的社會口碑。

學校回歸公辦后，取消了自主招生權，學校只招收5所對口小學的學生，生源質量急劇下降，教慣了好學生的老師們面對新招生的對口學校的學生，教學很不習慣，總覺得教得不到位，拔得不夠高。老師們沒有因為學校回歸公辦放棄學生，而是更努力。他們怕學生基礎差，聽不懂，就多講、反復講、滿堂講，課上沒講完課下也講，沒時間，就搶中午的時間講。課堂的常態是“以講為中心”，但教學效果不太好，大家很擔心教學質量滑坡。

說實話，作為校長，看到老師們的這種精神雖然很欣慰，很高興，但是也很心疼老師和學生。我不喜歡這種以犧牲師生健康為代價換來的成績。這雖然是一種極大的對學生前途負責，但犧牲的東西太多。一所校園，不僅要有讀書聲，更要有笑聲、歌聲；一所校園，應該是學生快樂成長的樂園，教師愉快工作的家園；一所學校應該充滿研究、充滿思想、充滿理性。我希望自己作為一名校長，能為這個學校做點改變。

三、怎么課改？

剛調來的幾個月，我一直在思考：面對這么大的一個學校，我該從何處下手，怎樣和學校領導班子一起進行管理？這個學校有三個校區近200名教師，2200名學生，在硚口區里的地位舉足輕重，不容有半點閃失，特別是教學質量。當時的學校硬件條件很差，全校老師辦公室無電腦，操場破爛，教室無白板，學生也由改制生變成就近對口招生，老師還在努力適應這種歷史變遷。再加上老師們對我還不了解，更談不上認同、信服！我對學校、對老師們也還不夠了解。64中好比一艘大船，轉彎急了，搞不好會翻船的；對這樣一個大校，我們決定一年只做一件事，并且把這件事做好。

第一年（2012）抓質量

我一直不喜歡那種“帶血”的教育。作為校長，一方面看到老師們去搶課、爭時間很高興，另一方面巡堂時看到老師講得那么“賣力”，學生卻不怎么“買賬”，我很著急。我給自己第一年定的目標是，首先讓老師認同我這個人，再認同我的觀點，并能欣然接受。

我和班子成員一起走進課堂尋求解決問題的方法。我們天天聽課，與老師交流、研究。一學期下來我們校長都聽課在50節以上，每節課都與老師交流。老師對我也由原來的“敬而遠之”到慢慢開始主動接近、遇到困難找我溝通。另外，我在班子里提出干部對老師，情感上“要走近”，管理上“要頂真”，少一點粗放，少一點人治，多一點精細，多一點按規律辦事。

通過大量聽課，我們找到了課堂教學問題所在：老師們為了確保教學質量不滑坡，講得太深、拔得太高、練得太多，沒有根據生源的變化調整教學難度，使很多學生“消化不良”，產生了厭學情緒。針對生源發生變化這個實際情況，我們提出課堂教學要“降標高、重教材、重基礎”。要求師生都要吃透教材，教材是主食，教輔資料是零食，引導老師把精力從“教輔資料”向解讀教材轉變，從重課外輔導向重課堂教學轉變。在科學備考上，我也要求老師們在“降標高、重教材、重基礎”的同時，還要做到“以學定教”，因為我們的學生有不少是農民工子女。

同時，我們又在管理細節上做一些人性化的調整。我們覺得學校既要管，更要理，不要把領導和老師的關系當做管與被管的的關系，大家就是同事，就是共同做一件事，校長只不過是做這件事的領頭羊而已。我對老師說，你要讓學生愛學習，首先要讓他愛上學才行，他連學都不想上，怎么可能愛學校呢？學校一定要有讓學生愿意來上學的理由，一定要給學生留下一輩子值得回憶的一兩件事。為此，我們進行了兩項改革。

第一是開設了“閱讀課”，讓學生愛讀書。愛讀書是一個非常好的品質。我們的學生不少是農民工子女，沒有養成回家閱讀的習慣，一學期的閱讀課，老師指定4～10本必讀書籍，一周開設一節閱讀課，不允許老師講課，只能讓學生看書，看完后寫讀后感，或進行“研讀共賞”，書中的哪些事情讓你震撼，哪個人物給你留下了深刻的印象，搞一個“讀書沙龍”進行分享。這個改革，語文老師是很支持的，學生也很喜歡。

第二開設“自習課”，提高學生自學能力。從校本課程中拿出一節課做為各個班級的自習課，并進入課表，每周安排一節。自習課也不準老師講。初三晚自習45分鐘，老師講課最多不能超過15分鐘，主要讓學生梳理白天的學習內容。誠然，在你沒有找到更好的方法前，死擂可能是一種方法，但我不贊成死擂，“擂”的是知識，“悟”的才是能力。“悟”是一種慧根，通過自學才能開啟，決不是講解所能達到的。

這一年的中考考得特別好，普高線與上一年相比上升了近10％。學校回歸公辦，升學率不降反升，領導放心了，家長舒心了，老師們更多的是驚喜。有些老師跟我說：“龔校長，我們都怕你聽課。你聽課總是能發現我們的問題出在哪里，雖然您的語氣很和藹，但是指出問題總是一針見血。”

中考穩住了“陣腳”，老師們看到學校取得了這么大的進步，自豪感油然而生，也增加了對我的認同感，他們開始從內心把我當校長了。

第二年（2013）創特色

第二年，我們仍然沒有推動課改。因為我們認為條件還不成熟。第一，學校教學手段還是“粉筆+黑板”，什么都沒有，全校老師沒有一臺辦公電腦，學校硬件條件太差。第二，學校這么多年成功的經驗、辦學的特色還沒有進行梳理。我想通過“特色學校創評”，梳理學校的歷史和文化，提煉出辦學特色和辦學理念。

在座談中，我了解到64中從2000年開始做“愛心教育”，源于一個真實感人的故事。2000年64中初二（7）班學生易某的父親不幸意外身亡，噩耗令年幼單純的孩子痛苦不堪。她在為失去親人感傷，還擔心原本身體不好的媽媽被這個巨大的不幸擊倒。在老師的開導下，她想要做一件事情來安慰母親，為母親獻上一束代表愛心力量的康乃馨。為了幫助她，班主任廖飛老師倡議全校師生在2000年3月8日這天都為自己的母親買一束康乃馨。活動當天，64中的校園里成了愛心的海洋，幾乎所有的學生和老師都行動起來，人人手中，個個教室都有美麗的康乃馨，愛心的陽光灑滿了整個校園。為了彰顯愛心文化，學校于2000年主辦了第一屆“愛心節”，使愛心薪火相傳，至今已有13年。2002年，硚口區中小學發起“陽光行動愛心聯盟活動”，很快受到省教育廳的重視，我校成為湖北省愛心聯盟的發起校。

64中的很多老師用實際行動詮釋教育的“大愛”。比如張華莉老師，她一直默默地資助一個學生，從初中一直到上大學。童萍老師經常組織班上的同學給四川災區寄衣物；胡媛老師，沒有告訴任何人給一個得白血病的孩子偷偷送去1萬元，還不讓家長跟學校講……

13年的愛心教育并由此而創生的愛心文化在64中的血脈中奔涌，在學校歷史的年輪中流轉，在師生的心靈間對接，成為64中創新與發展的動力。

與全校師生對64中13年的愛心教育歷史做了一次時空的穿越，辦學理念、教育特色便呼之欲出。“讓愛成就夢想”、“愛無疆，心有恒”這些雋永話語，在校園流傳，使干部教師創業激情飛揚，使莘莘學子青春熱血沸騰，64中迎來了“用愛成就夢想”的時代。

在武漢市素質教育特色學校督導評估中，64中愛心故事震撼了領導和專家心靈，“愛心教育“的理念與特色使學校高水平地通過了素質教育特色學校的創評，并成為了硚口區先進文化校的標桿單位，還被評為武漢市首屆校園文化先進校。武漢市教育局徐定斌局長贊譽64中學校文化時說：“64中的愛心文化有內涵，接地氣，是在自身的文化土壤里扎根并成熟的文化……”

通過特色校創評，學生文化生態優化了，硬件條件改善了，校園面貌煥然一新。辦公有了電腦和網絡，教室有了“電子白板”，前來參觀學習的人絡繹不絕，學校知名度又提升了一大截。

第三年（2014）改課堂

第一年抓教學質量，教學質量上來了；第二年抓督導評估，文化生態優化了；第三年改課堂，時機應該成熟了。

全國課改成功的學校很多，遠的有洋思中學、杜郎口中學、昌樂二中、近的有武漢二橋中學等等，這些校長都用他們的智慧譜寫著課改的傳奇。武漢市64中該怎樣“借力發力”？該怎樣“吸他人所長補自己不足”？學校領導班子經過反復研究，在推進課改方面，決定選取滲透式和漸進式。我們采用“三步走”的思路，不急不躁，不生搬硬套，不強行推進。

第一步:選擇好。課程改革是系統工程，首先要選對方向，選對樣本、選對方法。學校與教師一起精心挑選了校情、生情與我校很相似的課改成功學校，3年先后派出80多人遠赴北京、上海、山東等課改名校學習，每次學習5天以上；在省、市內先進學校的學習更不下100余人次。學習別人的經驗絕不能簡單地復制，而是要少走彎路，最終形成自己的特色。由于學校校情差異大，“甲之經驗”，可能成為“乙之砒霜”，我們要學習成功學校的經驗，更要結合本校的實際汲取其有用的成分，剔除在本校行不通的東西，最后形成自己的特色。通過學習，我們找到了我們課堂改革的最近發展區。

第二步：規劃好。任何事情一定要有“頂層設計”，要有規劃，千萬不能隨意，特別是要改變老師這么多年的教學習慣是非常難的。并且這個規劃一定要符合規律，要符合校情。在規劃上我采取了“三個策略”：

策略一：找準“種子”，順勢而為。這個非常重要，因為“水能載舟也能覆舟”。學校派出學習的第一批老師是有教育情結、有威望，想干事、想干成事的骨干教師，最好還是對課改有點偏見的老師。如果他們信服了，他們“振臂一呼，應者云集”那是最好的局面。這批老師不負眾望，他們邊學習，邊思考，學習一回來就自發成立了“課改10人小組”，相約每周二上午用3節課時間“臨摹”，用1節課的時間上課改課，另兩節課的時間研討——64中課改的“星星之火”悄悄點燃。

策略二：先做減法，集體攻關。課改要給老師減負，才有動力；老師能夠享受到課改的紅利，才有動力。本來我校老師工作量相對于其他學校都偏大，老師擔負的教學質量的壓力也偏大，事務性事情很多，如果我們的課改不斷地給老師提要求，不斷地增加老師的工作量，老師可能會有抵觸情緒。課改要給學生“減負”，也要給老師“減負”。課改學生要“資源共享”，老師也要資源共享，也要相互交流。我們研究決定在堅持“實效，共享，研討，互補”四項原則的基礎上，改革集體備課和個人備課形式。形式是：首先在假期將備課內容按章節分到個人，這個老師就把自己分擔的任務從PPT到教案、到復習提綱、到作業等都要負責到底，開學后匯總到備課組。集體備課時大家就共同討論教學重、難點，教學方法及呈現方式等，老師們根據討論的情況和自己的班情進行二次備課后再上講臺等。這項工作既培養了老師的能力，也極大地減輕了老師每天做課件、寫教案的工作量，老師可以把節約下來的時間用來更多地研究教材、研究學生。

策略三：鼓勵先進，分享進步。課改如果能因勢利導，水到渠成，阻力會很小。我最大的優點也是喜歡表揚人，善于調動老師的積極性。用老師的話說：用好的言行、好的榜樣“綁架”老師。我們跟蹤課改積極的個人和備課組，把他們取得的點滴進步、把他們研究的成果錄像展示出來供全校學習、觀摩；學校還提供一切可以提供的平臺讓他們在教師中分享、見證他們的點滴進步；學校還建立了專項的課改基金，鼓勵先進；我們派課改成功的老師“送教下鄉”，讓老師們過一把“專家癮”。特別是張紹軍老師在全區的課改現場會上的展示課，被鄭學軍局長高度贊譽——“這是近五年聽到的學生互動最好的課”，張老師受到了極大鼓舞，其他老師也非常羨慕。

策略四：專家引領，星火燎原。課改需要氛圍，為了讓更多的老師參與課改，學校多次請專家和課改成功學校的校長、一線老師來校手把手地指導上展示課。隨著課改取得的成績逐漸顯現，越來越多的老師由關注課改發展到自覺加入到這個團隊里。就這樣，課改的路越走越寬，后來學校開展的“一師一展示”“一組一優課”的系列活動更將課改推向了“燎原之勢”。

第三步，融合好。學習別人的經驗絕對不是簡單地復制，而是為了少走彎路，建立自己的特色。前幾年做的工作就像書法練字中的“臨帖”，為了“破帖”，我們把他山之石放在我校愛心文化中“淬火——“一切問題由文化而生，一切問題由文化解決。”我校的愛心文化長達15年的歷史，是湖北省“愛心聯盟”的發起校，愛心文化為師生內心埋下了一顆愛的種子。我們用愛心教育的核心價值“讓愛成就夢想”指導課堂建模，提煉出了富有我校特色的“愛心課堂·互助學習模式。”

課改取得了一定的成功，參觀和學習的學校和個人越來越多，老師也享受這成功帶來的喜悅。但是課改如果沒有好的機制，一定會有反復。學校用了四個機制做保障。

常態化培訓機制是基礎。在實施課改的過程中我們發現很多問題：如師傅過度包辦、學友卻置身事外；如師傅講解只求速度、不求深度；小組合作中的“假合作”，依然是“強者優先”等，這些問題不解決，課改一定是“事倍功半”。學校迅速組織老師研究、討論，邊培訓“學生”，邊想對策，以致后來我們開發了“優秀師傅技巧”“好學友智慧”“怎樣做好課前預習”等3本校本教材，學校每周花專門時間進行培訓。

改革師生評價機制是動力。為了激勵師生、學生能夠保持參與課改的激情，學校開展每周評選“最佳師友”和“最佳愛心課堂”，并與市、區評優評先掛鉤，實施多元評價。比如你想評上“區三好學生”，必須被評為學校“最佳師友”三次以上等。這極大地調動了學生的熱情。

班級量化管理機制是抓手。為了培植學生愛心互助的品德和習慣，我們參與課改的所有班級都建立了愛心互助的量化管理機制。我們要求每個班級都要有“師友聯系本”，師友每天在練習本上在學習習慣和學習內容方面互相評價。同時最大限度地調動家長的資源，請家長參與聽課。我們要求每個班級每天來2名家長，首先要看愛心課堂是否按步驟和環節推進，同時對傳統課堂和愛心課堂的課堂教學效果進行對比評價，最后老師與師友的家長課后針對孩子在愛心課堂中扮演的角色和需要努力的方向進行交流溝通。家長還要參與半天的班級管理，看愛心班級互助管理模式的推進情況。我們還要求家長對師友在課堂上觀察到的孩子學習狀況在教室和孩子談一次心。學校也利用網絡平臺對家長進行“愛心課堂”的微課程培訓，讓家長與孩子一起成長。有一位家長在“家長進校園”的活動總結上動情地說：“家長進校園，我以為和其他的學校一樣，聽課只是形式主義，走走過場罷了，但是，我發現我們的64中學不是，聽課活動一直持續了整整一個學期，幾乎每天都有家長隨機走進課堂聽課，隨便走進一個班級，就會欣賞到老師精彩的講課……當我走進我們6班聽課的時候，每位老師都是微笑相迎，我走進教室，坐在后面，聽著老師講課，那是一節數學課，看著我的孩子因為家長來而努力地聚精會神的聽講，還非常積極地舉手發言，表現自己，我特別感動！因為我的孩子在小學時不是一個愛舉手發言的孩子！特別是英語課上，我們7（6）班主任屈光濤老師詼諧、精彩的講課，博來孩子們一片笑聲，孩子們個個踴躍發言，爭先恐后地舉手，連我這個聽課的家長也感染了，情不自禁的感嘆，當學生真好！家長參與聽課也是好處多多……”

經費投入機制是保障。近幾年來，學校每年專項拿出經費用于教師的學習、培訓、獎勵以及學生的培訓、獎勵等，學校課改經費每年以10％的幅度增長。

三年來，64中在全體老師的努力下，無論教育教學質量還是社會口碑都取得了一定的成績，學校先后被評為武漢市“十二五”中小學有效德育建設先進單位；武漢市初中素質教育特色學校；武漢市教育系統關心下一代先進集體；武漢市中小學校園文化建設先進單位，武漢市中小學高效課堂“十佳教學模式”、硚口區三八紅旗單位等。這些榮譽對一個單位、一個個人固然重要，但我更認為我們的“愛心”文化下產生的愛心課堂對學校老師和學生乃至家長意義更不同尋常。它讓我們體會到“大愛無疆”，體會到“愛就在身邊”；體會到“送人玫瑰，手留余香”。

大道至簡。教育如此，教人如此，做人更如此。我相信我們課改模式下培養的學生一定會越來越快樂，越來越幸福。

責任編輯向保秀