師友互助　打造高效“愛心課堂”——武漢市第六十四中學“愛心課堂”互助學習模式解讀

■武漢市第六十四中學　龔文莉　徐志威　王金霞

師友互助打造高效“愛心課堂”——武漢市第六十四中學“愛心課堂”互助學習模式解讀

■武漢市第六十四中學龔文莉徐志威王金霞

當前中學課堂教學改革大都以“學案導學”和“合作學習”為突破口，極大地提升了學生學習的積極性和主動性，使“教師中心”的現象得到改觀。但導學案的過度使用導致學生課業負擔過重的問題也日益顯現，因而受到同行的質疑和學者的詬病。怎樣才能激發內部學習動機，提高學習效率，讓學生學得不那么苦，教師教得不那么累呢？借武漢市教育局推進“高效課堂工程”的強勁東風，我們將“以學習為中心的課堂”和“教師自主選擇與創造教育活動模式”理論作為方法論，以學校“愛心成就夢想”的辦學理念和“愛無疆，心有恒”的核心價值為價值取向，借鑒當前國內課改的成功經驗，從改變師生關系和課堂互動方式入手，建構了“愛心課堂”互助學習模式，讓“愛心文化”在課堂教學主渠道上得以創生和體現。

一、模式的內涵與核心概念

所謂“愛心課堂”互助學習模式，就是以愛心為師友關系紐帶，以“師友小組”為基本學習組織的單位，以“互助學習”為基本學習形態的課堂教學模式。本模式有以下三個核心概念。

1.師友關系

師友關系是針對傳統的“師道尊嚴”和學生以應試升學為唯一目標所形成的競爭關系而提出的一種以愛心為紐帶的新型課堂人際關系。師友關系在師生關系上體現為“良師益友”，教師對學生的愛是一種嚴慈相濟的愛，是尊重、期待、關注、信任、激勵、煥發，更是嚴格要求；“師友關系”在學生之間體現為“亦師亦友”，學生之間的愛是一種“幫管結合”的愛，是相互幫助、相互欣賞、相互支持、相互啟發、相互督促，更是相互砥礪。

2.師友小組

師友小組是綜合考慮學生在學業成績、個性特征、性別等方面的差異和人際關系因素，通過學生自由選擇（互選）和教師安排相結合而形成的2人學習小組。學業成績好的學生為“師傅”，稍弱者為“學友”。師傅對學友有幫助、指導、督促、檢查、評價的義務，學友則有向師傅報告、請教，與師傅討論的責任。師傅和學友的角色在一定時間內相對穩定，但隨著各自的進步與發展，以及小組調整的需要，可以相互轉化。

3.互助學習

互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。在這里，同伴互助學習包括同伴指導、同伴示范、同伴咨詢、同伴監督與同伴評價”。

二、實踐參照與理論基礎

（一）實踐參照

新課程改革以來，成功的課堂改革經驗與教學模式不斷涌現。這些教學模式既體現了以學習（學生）為中心的共性特征，也體現了明顯的學校個性和地域特征。我們結合學校實際，根據學校基礎和文化的“相似性”原則，在眾多的成功經驗中選擇了以下四所中學課堂改革經驗，作為建構“愛心課堂”互助學習模式與課堂變革的實踐參照，從中獲得智慧的啟迪。

1.洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式

洋思中學“先學后教、當堂訓練”模式的本質是，課堂教學的全部過程都讓學生學，是對傳統教學的革命，改革了“教”與“學”的順序，改變了“教”與“學”的主次，擺正了教與學、師與生的關系。“先學后教”成為當前課堂教學的“鐵律”。

2.杜郎口中學“三三六”教學模式

杜郎口中學“三三六”教學模式的核心是圍繞學習小組的“課堂展示”開展的兵教兵、兵強兵、兵練習兵的學習活動，使課堂呈現生動活潑、生龍活虎的學習氛圍，是當前課堂改革的一個典范。

3.即墨28中的“和諧互助”課堂教學模式

即墨28中的“和諧互助”課堂教學模式的要義是以“師友”的方式重建了課堂人際關系，改變了課堂交往與互動的方式，釋放了學生的學習力。

4.江西蘆西外國語學校的“小組學習模式”

蘆西外國語學校把每一個孩子看成是教育的稀有資源。為了發揮每個學生的資源優勢，他們改良了小組合作的結構，通過小組內部成員之間、小組內部對子之間、小組和小組之間的合作，讓學生在學習中體驗到成功帶來的幸福感，從而讓學生在課堂上實現學會、會學、樂學的目標。

（二）理論基礎

1.基本理念

“愛心課堂”互助學習模式的基本理念是“師友互助，惠己及人”。這一理念是本模式實施過程中“學生學”和“教師教”等一切行為的準則，教學目標的制訂、互助學習活動的設計與組織，課堂評價與反思等，都要體現這一準則。

2.理論依據

（1）同伴教學理論

同伴教學的關鍵機制在于一個較為有經驗的同伴教師向他的學生提供腳手架式社會和認知互動。同伴教學的優勢在于，與成人相比,學生同伴使用非言語的演示并把教學指導與具體的學習內容聯系起來的學習方式更易于被學生接受。同伴教學理論解釋了本模式中師友互助學習的內在機制，為本模式的建構提供了教學論依據。

（2）建構主義理論

社會建構主義認為，學習的四大要素為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”，即學習者在真實的問題情境中，通過與他人的合作與對話，實現對知識的意義建構。社會建構主義為本模式提供了心理學依據。

（3）學習金字塔理論

學習金字塔理論認為，不同的學習活動，其效率（24小時后的保持率）是不一樣的。聽的保持率是5％，聽和看可以達到10％，示范可以達到30％，討論可以達到50％，做中學（操作）可以達到75％，而教別人則可以達到90％。高保持率（50％以上）的學習活動都是主動的，且是通過合作的方式來完成的。學習金字塔理論指明了的通過師友互助的方式進行學習的“愛心課堂”互助學習模式，是一種潛在的、高效的課堂教學模式。

三、模式的功能目標、結構要素及說明

（一）功能目標

“愛心課堂”互助學習模式區別于其他模式的顯著特征是，“愛心課堂”互助學習模式是以師生“師友關系”構成教學過程的認知關系與情感關系而達到知情統一的。因而，模式的功能目標有兩個：一是發展學生自主學習、合作學習、探究學習的意識與能力，培養學生自信、大方的課堂表達能力；二是建構新型師生關系，深化學生學習的積極情感體驗與價值認同，創生師友互助的愛心文化。

（二）結構要素及說明

系統論的原理告訴我們，結構決定功能。模式的功能目標，需要相應結構的學習活動來實現。所謂學習活動，就是為達成特定的學習目標，完成相應的學習任務而進行的系列操作行為的組合。這種“組合”表現為一種結構，由首尾相連的若干個環節構成。

為了增強“愛心課堂”互助學習模式的普適性，我們以互助學習活動為單位，對初中語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理等學科的典型課例進行“切片分析”，通過分類提煉出各學科課堂教學共性活動，建構了“愛心課堂”互助學習模式的“互助學習活動三環節模型”和“互助學習過程五要素模型”，如圖1、圖2所示。

圖1　互助學習活動的三環節模型

圖2　互助學習過程的五要素模型

1.互助學習活動的三環節模型

“愛心課堂”互助學習模式的教學過程，是由若干個“互助學習活動”構成。一個完整的師友互助學習活動由“獨立自學”“互助強化”“互助展示”三個基本環節構成，這是設計互助學習活動的基本依據。各環節的操作要點是：

（1）獨立學習。在教師布置學習任務后，師友各自按要求進行自學。

（2）互助強化。完成獨立學習任務后，先由學友向師傅匯報自學情況，再由師傅對學友進行指導，形式可以是提問、講解或示范。學友在此基礎上對自學的內容進行自我強化，內化師傅所講的內容，而師傅通過講解也能達到對知識的熟練掌握。

（3）互助展示。完成互助探究任務后，師友小組向全班展示學習成果，與其它師友小組互動，促進深度學習，完成知識的意義建構。這一環節仍然先由學友展示，再由師傅進行評價與補充。

2.互助學習過程的結構模型

“愛心課堂”互助學習模式的教學過程，就是一個互助學習的過程，由課前的“結構性預習”和課中的“匯報預習”“互助探究”“互助練習”“互助總結”五個基本要素構成。對這一模型需要做幾點說明。

其一，在具體的教學過程中，五要素的組合方式會因學習目標、學習內容、學生特點、教師特點，以及學習的條件與環境因素變化，組合成體現學科特征和課型特征的不同教學程序，完成特定的教學目標。其中，“互助探究”和“互助練習”在教學過程中可以反復使用，不同的知識點可以設計不同的探究活活動和練習。

其二，“預習匯報”和“互助總結”是教學過程中兩個相對獨立的學習活動，從時間軸來看，位于前后兩端。預習匯報是課堂教學的第一個環節。學生按照要求在課前進行“結構性預習”，課堂上由不同的師友小組分任務進行匯報。師友小組匯報時，先由學友發言，再由師傅進行評價和補充。其他師友小組既可以就前一個小組匯報的內容進行評價和補充，也可以匯報不同的預習任務。互助總結是課堂教學的最后一個環節，包括知識總結、經驗交流、師友互評。其中，知識總結指的是解釋知識點的意義，并在新舊知識之間建立聯系，形成相應的知識結構；經驗交流指的是師友之間相互交流本節課的學習體會，包括知識技能的習得、學習方法的領悟、積極情感的體驗等；師友互評指師友對對方在互助學習之中的學習方法、學習態度、學習習慣等內容從正反兩個方面進行評價，明確學習的得失、領悟學習的要義，正如曾子在《大戴禮記·曾子立事》中所言“君子攻其惡,求其過,強其所不能,去私欲,從事于義,可謂學矣。”

其三，在“預習匯報”和“互助總結”之間，指向新知意義建構和能力生成的學習活動，由互助探究、互助練習與互助展示組合而成，形成圖1所示的完整的互助學習活動。互助探究由師友根據學習活動的任務與要求，各自進行獨立學習，然后由學友向師傅講述，再由師傅對學友進行評價與指導。“互助練習”的題目分為A、B、C三個層次。A組題是基礎題，讓學友直接回答，師傅進行點評；也可以先讓學友獨立完成，再講給師傅聽。B組題是師友必答題，要求師傅密切關注學友遇到的困難，學友不會的，師傅要幫助分析、點撥、提示，盡量讓學友獨立完成。C組題是拓展性練習，具有一定的挑戰性，主要由師傅完成。師傅和師傅之間可以相互討論，這種討論一般可以在課外或下節課的練習課中完成。

四、實施策略

（一）科學組建師友小組

1.組建原則

組建師友小組要遵循“互悅互補”的原則，即綜合考慮學生的學業成績、性別、個性特征（內向、外向）、人際關系、語言表達水平等因素的差異來組建師友小組，使師友之間在情感上相互悅納、在認知上相互補充。

2.組建方法

學校標準班額是48人，先把學生按照學業成績劃分為“兩拔四層”。所謂“兩拔”，是指按照學業成績排序，一半學生為師傅，一半學生為學友。所謂“四層”，即依據學業成績排序把學生平均分為ABCD四個層次，按照A-C、B-D的組合方式組建師友小組，要注意師友之間的“文理搭配”（文科、理科的優勢），便于學生在不同的學科中進行師友角色互換。七年級新生入學，彼此之間還不熟悉，可先由班主任按照上面的方法組建師友小組，然后再根據實際情況不斷作出調整。到了七年級下學期或八年級，就可以讓學生以“雙向選擇”的方式結成師友小組，教師只需要作適當調整即可。

3.座次安排

班級座次排列有兩種方式，如圖3、4所示。相鄰兩個師友小組都是2個人的稱為“2-2”式排列，相鄰兩個師友小組分別有2個人、4個人的稱為“2-4”式排列。這樣排列可以讓A教C，B教D，實現師友小組內部的互助學習，還可以讓師友小組之間的同質同學A-A、B-B、C-C、D-D之間開展互助學習。

圖3　“2-2”式師友小組座次排列

圖4　“2-4”式師友小組座次排列

（二）營建班級互助文化

文化是共同的生活和價值觀念所塑造的集體人格。這種“集體人格”包含著約定俗成的價值觀念和不約而同的行為方式，為“集體”中的成員提供精神給養和行為標準。營建班級互助文化，就是通過一系列的主題教育活動，讓學生對“互助學習，惠己及人”的理念產生價值認同，并形成共同的行為規范與習慣。

1.價值引領

可運用學習金字塔原理，向學生講明“師友互助、惠己及人”理念的含義和科學依據，讓學生堅信用討論和教別人的方式來學習，既有利于別人的學習，也有利于自己的提高，是一種雙贏的學習方式；可以請優秀的師友小組“現身說法”，用榜樣的力量激發學生互助學習的意識與行為，讓學生對“師友互助，惠己及人”的理念產生價值認同，將其內化為自己的行為；還可以圍繞“師友互助、愛心班級”主題，在各班開展系列教育活動，在活動中體驗“助人為樂”的積極情感。

2.評價促進

可開展師友小組評價活動，通過評價促進行為轉變。評價可從三個層面進行：第一個層面，每天下午放學之前開展師友互評，對一天中“完成學習任務”“課間文明行為”“課堂參與狀態”等方面開展相互評價，并寫在各自的家校聯系本上，由家長閱讀反饋，最后由班主任簽字；第二個層面，各班制訂量化評價標準，每周開展班級“優秀師友小組”的評選活動；第三個層面，學校在此基礎上每月開展“三個十佳”（“十佳愛心班級”“十佳愛心師友”“十佳愛心教師”）評選活動，強化“愛心課堂互助學習”的理念，促其不斷向互助學習行為轉化。

（三）夯實結構性預習

預習是培養學生自學能力與自學習慣的重要途徑，對于提高學生課堂參與的起點與深度有著重要的意義。前文提到的“結構性預習”指的是預習的內容由“知識任務”和“學習方法”形成一個固定的結構，做到知識與方法并重，要求學生預習時先回顧學習方法，再完成知識點的自學。

1.印發預習案，教授預習方法

相比于小學而言，初中課程的門類和難度驟然增加，因而對學生預習能力的要求也提高了，要求學生熟練掌握自學的方法，養成自學的習慣。為此，每一節新授課之前，我們都會給學生印發預習案，內容包括“自學任務”和“方法提示”兩部分，且在文、理科上有一定的區別。理科預習要求學生在自學文本后獨立解答例題，再嘗試做課后習題，并從中歸納出學科基本的思想方法（自己是怎么思考的），是一個“求約”的過程；文科預習要求學生在自學文本的基礎上，通過互聯網查閱相關的背景資料，拓展學生的知識視野，是一個“求博”的過程。

2.使用預習本，落實課堂預習

為了落實預習案的要求，我們要求每個學生準備一個預習本，按照預習的要求解答例題和習題，把在自學文本及解答例題和習題中遇到的困難、出現的錯誤記下來，以此確定課堂互助學習的起點、重點和難點，提高課堂互助學習的針對性；為了提高預習的實效性，減輕學生的課業負擔，我們要求學生盡量在學校完成預習任務。為此，我們要求班主任與任課老師一起統籌安排自習課和輔導課時間，并加強對學習困難學生預習環節的督促與指導。

（四）加強互助技能培訓

互助技能是一種表達技能，是借助言語和肢體語言向對方清晰地講述學習的過程與結果，講授知識的重點與難點，提示思考的方向與方法，以便讓對方聽得懂、愿意聽，這對講述者雙方的方法和態度都要有相應的要求。

1.校本課程專項培訓

學校為七年級新生以及八、九年級互助學習有困難的師友開發了《“愛心課堂師友互助學習”校本課程》。課程內容分“師友互助學習”“意義與價值”“角色與責任”“流程與方法”“傾聽與表達”“質疑與評價”五個板塊，既重視價值引領，又重視技能練習。培訓的方式分為“師友單項培訓”和“師友混合培訓”。“師友單項培訓”，即對師傅和學友分別進行相應的技能訓練；“師友混合培訓”，是通過角色互換，對師友進行互助學習技能的演練。開學預備周，對七年級新生強化師友互助訓練；開學后兩個月內每周上一節互助學習技能校本培訓課；期中后根據實際情況和學生的需求安排校本課程的內容和進度，一般每月集中培訓一次。

2.兵教兵，兵練兵

七年級新生除了通過校本課程學習師友互助技能之外，還要安排他們到八、九年級聽課，觀摩高年級學長們是怎樣開展師友互助學習的；也可以把高年級“十佳師友”學長請到課堂上，在學習中作具體指導。這種“兵教兵、兵練兵”的跨年級互助學習方式，深受學生歡迎。

（五）集體備課統籌兼顧

學科教學是學生學會互助學習的主渠道。為此，我們組織橫向的“集體備班”和縱向的“集體備課”來進一步促進學科教學。

1.集體備班，形成教育合力

集體備班是以班級為單位，由班主任定期召集任課教師開聯席會，交流班級學生互助學習的情況，聚焦存在的共性問題，商議解決問題的方法，統一訓練的內容與進度，達成共識后按照統一的要求實施，形成教育的合力。

2.集體備課，細節決定成效

我們要求各學科教師備課時做到“四備”，把互助學習的理念和方法落實到教學過程的每個細節中：一備教學目標，要求教師在備課時把“學會互助學習”納入到每節課的教學目標，也就是說，教師備課既要備學科教學目標，也要備互助學習教育目標；二備結構性預習，如前所述，做到知識與方法并重，并要求師友為預習匯報做好準備；三備教學過程，要求教師以互助學習活動為主線，按照“互助學習過程五要素”和“互助學習活動三環節”設計教學過程，并預設可能出現的問題，準備針對性的措施；四備教學反思，上完課之后，要求老師反思課堂中師友互助學習的情況，撰寫教學反思，并通過QQ、微信或微博在群中進行分享，達到智慧共享、持續改進、優化細節的目的。

五、評價標準

根據“愛心課堂”互助學習模式的基本理念和結構要素，我們從學習活動、學習氛圍、學習效果三個方面確定了6個指標，形成了“‘愛心課堂’互助學習模式評價標準”，如下表所示。

評價辦法是分項進行等級評價，用賦值法計算綜合評價結果。其中A=5、B=4、C=3、D=2，用求算術平均數的方法

計算總分，四舍五入后確定綜合評價結果的等級，這樣的評價方法也便于我們進行階段教學質量的相關性研究。

學習氛圍3.多維互動（師生、師友、組間）4.愛心傳遞（關注、幫助、平等）學習效果5.相互促進（AC之間、BD之間）6.當堂達標（知識技能、過程方法、情感態度價值觀）

六、初步成效

“愛心課堂互助學習模式”的實施使學校發生了一系列的變化。

1.課堂的變化

愛心互助的形式改變了課堂互動的方式，變教師的“全班問答”為學生的多維互動，在促進學生知識建構的同時，又使課堂氛圍“熱鬧”又“有序”，師生之間、同學之間關系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。

2.學生的變化

我們結合青少年學生思想素質和行為習慣養成的特點和規律，用“愛心課堂”互助學習模式引領校園文化建設，充分發揮文化育人功能。我們的學生增強了“愛心”意識，愛心獻給父母、愛心獻給聾啞學校的學生、愛心獻給身邊的人；我們校園的環境發生了翻天覆地的變化，小巧，潔凈，綠色，愛心守護了我們校園的美麗；學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極、活躍狀態，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創新，樂于發表意見，獲得了學習的快樂和學業的成功；學校教學質量穩中有升，在學校回歸公辦、生源質量下降的情況下仍然保持質量領先地位，連續多年獲硚口區教育教學質量優勝單位。

3.教師的變化。以前的課堂老師關注的是“我講得怎么樣”，現在的課堂，教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等。教師把更多的時間給了學生的自主學習、探究，讓學生在課堂上獲得了充分的發展。

4.學校的變化。隨著“愛心課堂”互助學習模式研究與實施的深入，學校的社會影響不斷擴大，受到上級主管部分的大力推崇。硚口區教育局在我校召開了校長、副校長、教師三個層面的觀摩現場會，推介我校“愛心課堂”互助學習模式的經驗；硚口區教研室組織了“走進64中”系列活動，全面推介了各學科實施“愛心課堂”互助學習模式的經驗，受到兄弟學校干部和老師的好評；漢南區、黃陂區、新洲區、武昌區、江漢區、漢陽區以及襄陽、廣州等地的兄弟學校也相繼派出干部、教師來學校觀摩學習。

責任編輯廖林